初中語文思辨性閱讀教學策略探究

徐平

[摘? ?要]在初中語文教學中，教師基于思辨性閱讀視角，通過一系列的活動，可以引領學生走向閱讀的更深處，并發展學生的思辨性思維。文章在闡述思辨性閱讀教學的價值的基礎上，以朱自清的《春》為例，探討了開展思辨性閱讀教學的策略。

[關鍵詞]初中語文;思辨性閱讀教學;策略

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0015-02

初中語文閱讀教學活動的本質是思維活動。然而在實際教學中，教師灌輸的痕跡依然很重，學生被動接受的結果是學生閱讀個性的喪失。語文教師要基于思辨性閱讀視角，對傳統語文閱讀課堂進行優化，通過一系列的活動，引領學生走向閱讀的更深處。

一、思辨性閱讀教學的價值

1.激活思維

在思辨性閱讀教學中，學生的思維將得以活躍。思辨性閱讀課堂需要學生積極參與互動。這樣能夠促進學生與不同主體之間的思維碰撞，使學生獲得更加豐富的體驗，并且在體驗中激活思維。

2.激發創造潛能

在思辨性閱讀教學中，學生將改變他們的學習狀態，從被動接受走向主動建構，不僅學會思考，而且能夠結合自己的閱讀經驗、知識積累等，進行理性的辨析，從而激發創造潛能。

3.提高閱讀教學效率

只有當學生的思維活躍起來了，課堂效率才能得到有效的提高。在思辨性閱讀教學中，學生的思維將得到有效的激活，他們會以積極的情緒投入到語文閱讀學習中，充分發揮自身的主觀能動性。這樣可以有效提高語文閱讀教學效率。

二、初中語文思辨性閱讀教學實施策略

在初中語文思辨性閱讀教學過程中，教師需要強化教學意識，以培養學生的思辨性思維為目的。下面以朱自清的《春》為例，簡要闡述思辨性閱讀教學的實施策略。

1.創設思辨情境，喚醒思辨思維

初中語文思辨性閱讀教學的首要任務是喚醒學生的思辨性思維，讓學生的思辨性思維從沉睡中蘇醒。創設情境是喚醒學生思辨性思維的重要方法。教師需要結合語文閱讀教學內容，創設思辨情境，借助直觀、形象的情境，讓學生的思維運轉起來。

在課堂導入環節，筆者先借助多媒體展示一組春景圖，然后讓學生交流詠春的詩句，并說說這些詩句表現了春天的哪些特點以及詩人對春天怎樣的情感，最后說出自己對春天的感受。

在這個環節中，筆者先借助春景圖為學生創設交互的場景，然后讓學生交流詠春古詩句，實現“溫故而知新”，接著讓學生交流詩句表現的春的特點以及詩人的感受，促使學生將不同的情感進行比較，最后再讓學生闡述自己對春天的感受，擴大比較的范圍。這樣能創造一個調動學生思維的平臺，進而喚醒學生的思辨性思維，使學生進行思辨性閱讀成為可能。

2.開展比較活動，尋求思辨點

在思辨性閱讀教學過程中，學生不僅需要進行思考，還需要進行理性的判斷、推理，辨析。這樣，他們才能得到思維成果。那么，如何讓學生進行理性的判斷、推理，辨析？比較是一個有效的方法和工具。因此，要想語文思辨性閱讀教學能夠順利開展，教師需要引導學生進行適當的比較。

《春》這篇散文一開始就渲染了“盼春”的氛圍，為了讓學生感受到文章開頭的精妙，筆者先援引了某位學生作文的開頭：“啊！我盼望許久的春天終于要來了！”然后，將這段文字和《春》的開頭進行比較，讓學生分析哪一個開頭寫得好，并說出好在哪里。

這樣的設計改變了傳統文本閱讀教學常采用的直接賞析的方式，將學生的寫作案例和文本進行比較，能夠更好地引導學生發散思辨性思維，探究文本開頭的藝術效果。“盼望著”疊用，生動表現出“盼春”的急迫感;“腳步近了”則借助擬人修辭，讓人仿佛聽到春的腳步聲;幾個“了”的運用使文本韻律和諧。

比較，讓學生的思維掙脫束縛，更加彰顯個性。不僅如此，比較也為發展學生的寫作能力提供了支持，促進了閱讀教學和寫作教學的有機融合。

3.提出思辨問題，突破思維的單一性

在教學中，教師要善于提出思辨性問題，這樣才能使學生拓寬思維，學會辨析。

例如，作者用“嫩嫩的”“綠綠的”來修飾春草，教師不妨引導學生思考這個思辨性問題：“嫩嫩的”和“綠綠的”都是用來修飾春草的，有人認為可以去掉它們其中一個，你是否贊同這種做法？

學生通過思考這個問題，就能從這兩個詞僅僅是修飾詞的認知中跳脫出來，去判斷、辨析這兩個修飾詞的修飾效果是否相同，修飾角度是否一樣。通過思考，學生可以意識到“嫩嫩的”是形容小草的質地的，“綠綠的”則表現了小草的顏色，作者從不同的角度寫小草，把小草寫活了。這樣不僅能夠為學生今后閱讀寫景散文提供方法支持，還能夠讓學生學會從多個角度去把握事物的特點，從而突破他們思維的單一性。

4.多元主體互動，活躍思辨氛圍

沒有互動就沒有碰撞，也就沒有思辨性閱讀。因此，在思辨性閱讀教學中，教師要打破自身唱“獨角戲”的現狀，積極推動課堂多元主體之間的互動，讓教師和學生、學生和學生、學生和文本之間進行立體化的互動，從而提高學生思維的思辨性，引領語文閱讀向深處推進。

例如在“春雨圖”這部分，作者寫了在鄉下小路上、石橋邊慢走的人以及地里工作的農民等。抓住這一處，筆者組織學生開展了一個“采訪”活動：假如你就是作者，現在要去采訪這些雨中慢走的行人和地里勞作的農民，你會問他們哪些問題？請進行場景模擬表演。

學生要想完成這個環節的學習活動，便需要與多元主體進行互動。首先，需要與作者進行互動，揣摩作者安排這些“角色”的意圖，從而領會這些“角色”在“春雨圖”中的作用;其次，需要與文本“角色”進行互動，從而根據不同“角色”設計訪談的話題和語言;最后，需要與參與表演的同學進行互動，探討如何更好地演活“角色”。

學生與多元主體進行互動的過程，就是學生思維活動的過程，是一個不斷思考、辨析、比較的過程，在這個過程中，學生的思維將回歸理性。

總之，語文教師要基于思辨性閱讀理念，對傳統語文閱讀課堂進行優化，通過一系列的活動，引領學生走入閱讀的更深處，讓思辨性閱讀滋養學生的思辨性思維，使學生獲得更加豐富的思維體驗。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 蘇剛.談如何提高初中語文閱讀教學有效性[J].作文成功之路（下），2015（1）：63.

[2]? 婁娟蘭.在閱讀教學中培養學生的創造性思維[J].教師博覽（科研版），2015（5）：47-48.

（責任編輯? ? 農越華）