淺談情景介入導學法在道德與法治課中的運用

陳桂芝　汪虹吟

摘? 要：如何在道德與法治課的教學過程中努力發揮學生的積極性和主動性，使學生實現從“要我學”到“我要學”的思想轉變，是教師首要解決的問題，科學地運用情景教學法是解決問題、提高教學效果常用的有效手段。

關鍵詞：情景教學;教材情境;角色扮演情境;問題情境;故事情境;音樂情境

情境教學法是通過引入或創設生動、具體的情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。學生在情境中體驗、思考、討論、升華。如何將情景教學法運用到道德與法治課中呢？談談我的一些體會。

一、情景介入導學法的創設方式

（一）教材創設情境

在人教版新教材中設有大量的情境，為教師開展教學提供了便利。如，七年級《青春的情緒》，教材選取了六個貼近學生生活實際的情境，教師只需引導學生根據這些情境分享交流當時自己的情緒感受，從而引出本框的教學內容。師生進一步分析討論出現這些情況的原因，由此更好地理解情緒的豐富性、多樣性、復雜性，從而達成本框的教學目標。八年級關于責任的話題，教材創設了抗震救災的材料，使學生通過討論認識到：我們生活在社會中，每個人都要承擔他應當承擔的責任，而且因不同的社會身份負有不同的責任。教材始終是情境的重要來源，教師要盡可能地去使用教材，利用好教材。

（二）角色扮演創設情境

角色扮演就是用演出的方法來組織開支教學，運用短劇或小品等形式，寓學習內容于表演過程中，把知識性和趣味性結合起來。例如，在《學無止境》的一框教學中，就采用了角色扮演創設情境。小品內容如下：

學生甲：（痛苦狀，手捂肚子）哎喲！老師，我的肚子好痛哦！

教師：快點到醫務室去！

學生乙：我扶你去！

校醫（學生丙扮演）：你吃了什么不干凈的食物嗎？

學生甲：沒有，和往常吃的東西差不多！

校醫：這兩天是不是太緊張了？

學生甲：有點！這兩天作業較多！

校醫：你這是緊張引起的神經性胃痙攣，沒關系，吃點藥就好了！還要注意勞逸結合呀！

通過小品展示了在學生學習生活中由于壓力而出現的一些現象，然后引發討論，使學生明白學習生活中總是會有壓力的存在，感覺到壓力是正常的;學習壓力帶來的影響，既有積極的一面，也有消極的一面;我們要正確對待學習壓力，將壓力轉化為動力。

（三）問題創設情境

創設問題情境，可以激發每一個學生的學習興趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。這些能力的培養要靠老師創設懸念問題并加以“點化”。例如，在教《基本經濟制度》一框的內容時，教師通過多媒體展示情景素材：大年三十，李軍一家五口人坐在一起吃年夜飯，他們各自“盤點”這一年自己的收入：李軍承包建筑工地，收入豐厚;妻子在郵局工作，年收入3萬左右;母親靠出租房屋每年可獲得9千元;兒子在一家私營企業作技術指導，可獲利4萬元;兒媳靠炒股獲得收入。并設計以下問題：（1）李軍一家五口人分別依靠什么獲得應有的收入？（2）從中可以看出，我國存在怎樣的分配制度和分配原則？它與我國的生產資料所有制結構之間有什么關系？（3）我國實行以上的分配制度和分配原則的目的是什么？從李軍一家的收入情況看，這個目的達到了嗎？你認為怎樣才能達到這個目的？

（四）故事創設情境

在課堂上巧妙運用歷史、地理、人物等故事來創設故事情境，既可以活躍課堂氣氛，又可以激發學生的學習興趣，開拓學生思維。在講授《延續文化血脈》的教學時，我給學生講了徙木為信的故事：商鞅變法的法令已經準備就緒，但沒有公布。他擔心百姓不相信自己，就在國都集市的南門外豎起一根三丈高的木頭，告示：有誰能把這根木條搬到集市北門，就給他十斤黃金。百姓們感到奇怪，沒有人敢來搬動。商鞅又出示布告說：“有能搬動的給他五十斤黃金。”有個人壯著膽子把木頭搬到了集市北門，商鞅立刻命令給他五十斤黃金，以表明他說到做到。接著商鞅下令變法，新法很快在全國推行。通過這個故事使學生明白了“誠實守信”是中華民族的傳統美德，我們要繼承和發揚中華民族的傳統美德。使學生通過故事感受了中華文化，培養熱愛中華文化的情感，增強了對中華文化的認同感。

（五）音樂創設情境

在課堂上適時引入歌曲，可以活躍課堂氣氛，引發學生的興趣，同時促進學生的思維活動，從而完成教學目的。如，在進行《我們的情感世界》這一框的教學時，利用多媒體播放歌曲《天堂》，優美的旋律、動聽的歌聲、生動的畫面向我們展示了家鄉之美，從而激發學生熱愛自然、熱愛生命的情感。

二、情景教學法在思想品德課中的作用

（一）情境教學有利于教學目標的落實

為落實教學目標，我們可以按照學生的認識規律，運用形象、直觀的教學手段去創設與教材貼近的情境，使抽象的文字轉化為具體形象的信息，讓學生在特定的意境中，獲得豐富的感性材料，激發他們的情感，再通過文字的概括，提高他們的認識，逐步在內心形成和確立正確的觀點。圍繞教學目標的情境創設，為在教學過程中內化為學生的信念創造了條件。

（二）情境教學有利于吸引學生注意力

能否抓住學生注意力，也是衡量課堂教學是否成功的一個很重要依據。如果學生注意力不集中，就不能用心聽講，潛心識記，就不能有效地掌握所學知識，就會影響整個教學效果。而在道德與法治課中，教師根據學生的心理需求，創設具體、生動的教學情境，特別受學生歡迎。情境教學能以其特有的情境引起學生的好奇心，抓住了學生的注意力。

（三）有利于構建有效課堂

一方面，教師以文字、圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體進行教學，生動、形象、直觀，不僅活躍了課堂氣氛，豐富和擴展了課堂教學內容，還將課堂與現實生活相聯系，有利于激發學生學習的興趣，提高了課堂教學的效率。

另一方面，信息技術走進課堂，也改變了學生的學習方式。學生可以通過信息網絡平臺來主動學習，合作學習，展開探究，收集資料獲取新知，相互交流，形成能力。使學生在學習實踐中享受到探究的樂趣，有利于有效課堂的構建。

參考文獻：

[1]孔德海，趙翠芬.情境教學法在初中道德與法治課中的運用探討[J].神州（上旬刊），2017，（21）：102.

[2]馮會娟.情境教學法在初中《道德與法治》課程中的運用[J].中文信息，2017（1）.