在自主課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實踐研究

賈燕

摘? 要：宋朝朱嘉說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑即問題，思維是從問題開始的。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生求知欲望和興趣的源泉。歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們在課堂上要設(shè)計合理而巧妙的問題，善于利用問題設(shè)疑來鼓勵和激發(fā)學(xué)生獨立思考、積極探索，點燃其智慧的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：自主課堂;質(zhì)疑能力;實踐探究

在大多同學(xué)看來，數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性和邏輯性，學(xué)數(shù)學(xué)是一件枯燥乏味的事，然而在課堂上一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題，就如同投在學(xué)生心田中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感到新奇有趣，進而隨著老師設(shè)置的疑點，不斷地探索下去，自己找出答案來。

一、在啟學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)疑，打牢良好基礎(chǔ)

古語云“學(xué)而不思則罔”，又云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，為了使學(xué)生學(xué)得更深、更好，教師在講授過程中，就需要巧妙設(shè)疑，有意識地制造懸念，并恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置布白，給學(xué)生留下思考的時間，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生處于一種情緒高漲、欲罷不能的亢奮狀態(tài)，恰似“于無聲處聽風(fēng)雷”。疑能使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

如在教學(xué)“簡便運算”時，老師先寫出一個算式“29×21”，問學(xué)生這個算式的積是多少。經(jīng)過計算后，學(xué)生說出了答案。接著老師告訴學(xué)生凡是十位數(shù)相同的兩位數(shù)乘法，教師都能迅速口算出答案，讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個算式，先自己計算一下答案，然后再來考考老師，看老師不用計算，能不能迅速報出答案。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報的算式都能快速準(zhǔn)確地報出答案，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準(zhǔn)確地一眼就看出積是多少嗎？”學(xué)生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。又如在教學(xué)“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為石子有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，教師看準(zhǔn)火候，及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動探索的位置上。

二、在自主探學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在課堂中盡可能多的向?qū)W生充分提供開展數(shù)學(xué)活動的機會，使他們在自主探索和合作交流的過程中真正地理解和掌握數(shù)學(xué)知識及技能。素質(zhì)教育提倡“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”。要引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，就要盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去操作、去歸納，從而促進學(xué)生的全面主動發(fā)展，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

（一）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實到個體的學(xué)習(xí)行為上。學(xué)生只有通過自己的探索、實踐，才能對所學(xué)的知識有所領(lǐng)悟，進而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實踐中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科由于其嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點都有前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能地依據(jù)教材的內(nèi)容特點，找準(zhǔn)知識的連接點，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識自己去發(fā)現(xiàn)新問題、探索新知識。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，可以先請學(xué)生復(fù)習(xí)“商不變的性質(zhì)”及“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”，把原有的知識技能遷移到新的情境中，啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生很容易就理解了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，在不知不覺中進入了新知的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生靈活運用已有知識的能力。

（二）讓學(xué)生自己去操作

“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維以具體形象為主，而數(shù)學(xué)卻是一門以抽象思維為主的學(xué)科。因此教師應(yīng)有意識地設(shè)置學(xué)生動手操作的情景，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能，使學(xué)生處于一種自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如教學(xué)“平均數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生對平均數(shù)有了初步的認識以后，可以先要求小朋友拿著學(xué)具根據(jù)圖片自己擺一擺，說一說操作過程，然后再列出算式，寫出結(jié)果，并能夠說出每一個數(shù)表示的意思;再要求學(xué)生根據(jù)算式來擺一擺，把數(shù)學(xué)算式轉(zhuǎn)化為直觀的操作，通過逆向思維進一步理解平均數(shù)的含義。這樣既減輕了學(xué)生的負擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)的難度，有利于突破學(xué)習(xí)的重難點，又為學(xué)生提供了自主探究的機會，同時提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）讓學(xué)生自己去歸納

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心。數(shù)學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)在對學(xué)生初步的獲取新知能力的培養(yǎng)。教師可以不直接講解性質(zhì)、公式等較為枯燥的概念性知識，而是通過讓學(xué)生自己去觀察、分析，通過小組的交流討論，引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納并得出結(jié)論。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且也使學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉，同時還有利于教師及時了解學(xué)生掌握新知識的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題。

三、在小組交流中教會學(xué)生質(zhì)疑的方法

選擇有交流價值的問題。學(xué)生在小組內(nèi)研討不起來，多數(shù)原因在于老師設(shè)計的問題過于簡單，沒有交流的價值，學(xué)生沒有交流的需要。所以，讓學(xué)生在小組交流的問題一定是“有難度”個人難以完成的;“有分歧”難以統(tǒng)一的;或是“有多種答案”的開放性問題。

一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習(xí)的機會，達到減負增效的目的;動手操作時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。學(xué)生在動手操作過程中，調(diào)動了眼、耳、口、手、腦等多種感官，使合作得以有效地進行;在題目的答案多樣時進行合作交流，能拓寬學(xué)生的思路。新教材中有很多開放性的題，其答案多樣化，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下進發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能得出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

教師對學(xué)生的交流不僅要有指導(dǎo)，而且指導(dǎo)要細化為具體的行為（包括：程序、交流的語氣等）。例如：老師在小組交流前就可以提出下面指導(dǎo)性的要求：

（1）每個同學(xué)都要注意聽一聽，小組同學(xué)誰的想法和你的不一樣？哪一點不一樣？你聽懂同學(xué)的想法了嗎？他的想法正確嗎？有什么可以學(xué)習(xí)的？你能給他提出什么建議？

（2）歸納一下你們組的想法，想一想，該怎么說給全班同學(xué)聽？

四、探究生活問題，提高實踐能力

小學(xué)生從教科書中獲得數(shù)學(xué)知識后，可以為學(xué)生設(shè)計一些與生活相關(guān)的問題，并運用數(shù)學(xué)知識來分析這些問題并確定解決問題的方向。在分析中，學(xué)生可以通過在作業(yè)中就已知和未知的相關(guān)問題，列出知識點，決定如何解決問題，最后列出數(shù)學(xué)算式來成功解決生活中的問題。為了解決數(shù)學(xué)課堂中的生活問題，學(xué)生可以充分利用創(chuàng)新思維，不斷探索新的數(shù)學(xué)知識，提出更多的疑問，并促進數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的改善。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要做到知識的生活化，讓學(xué)生進行不斷的探索，實現(xiàn)在自主課堂中自身質(zhì)疑能力的發(fā)展與進步。

例如，在開展“分?jǐn)?shù)的初步認識”這一節(jié)課程的時候，教師可以采用生活化的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠就分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及意義進行學(xué)習(xí)，并鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。教師給出學(xué)生生活化的題目，學(xué)生根據(jù)題目中的信息來進行解答，并及時提出自己的疑問，通過生活與課程知識的銜接，教師往往能夠快速地找到問題的切入點，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的提升。

無論是課堂起始的設(shè)疑、新課進行中的設(shè)疑，還是新課結(jié)束后的設(shè)疑，都要面向全體學(xué)生提出，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的設(shè)疑氣氛。如果設(shè)疑過難，易使學(xué)生產(chǎn)生失敗的體驗而喪失學(xué)習(xí)信心，難度過小，又往往使學(xué)生感到乏味，對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，調(diào)動不起學(xué)生探索求知欲望。因此，設(shè)疑要按照學(xué)生認知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，使感知、深化、遷移三者緊密銜接起來。設(shè)疑猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，激起思維的浪花，蕩起智慧的漣漪。這樣才能引起全體學(xué)生高度的注意，加強聽課的效果，進而積極思維，并產(chǎn)生克服困難、探求新知識的愿望和動力。

參考文獻：

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★ 本文系鶴壁市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目——《在自主課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實踐研究》課題研究成果之一