關(guān)于有效提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法研究

朱曉梅

摘? 要：初中階段的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中，需要教師有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的重視程度，以此督促學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)性研究后，決定采用更為高效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)有更深刻的理解。所以，教師基于“新課改”的教學(xué)政策，以學(xué)生為當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本，充分迎合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)心理，并以鼓勵(lì)性的教學(xué)策略為輔助條件，使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)更為專(zhuān)注高效。

關(guān)鍵詞：有效提升;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);方法研究

為了能夠有效幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀水平，教師需要將教學(xué)重心放在“優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量”之上。所以，教師從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)入手，采用注重基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的教學(xué)策略，意在通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知水平。同時(shí)，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀嘗試，使學(xué)生能夠給予自己有效的心理暗示，從而幫助學(xué)生提升閱讀信心。此外，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練，教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)辨識(shí)能力

教師指導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)槌醪较到y(tǒng)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解尚不完善，所以在學(xué)習(xí)期間效率一直不盡如人意。特別是教師引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)生因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不透徹，很難有效地提升自己的英語(yǔ)閱讀理解水平。此時(shí)，教師決定采用基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“循序漸進(jìn)”的基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，逐句進(jìn)行知識(shí)拆解和分析記憶。對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生而言，因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不足，所以造成其對(duì)于英語(yǔ)閱讀認(rèn)知的畏難心理。有了教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的閱讀理解學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從點(diǎn)滴知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行有效的知識(shí)學(xué)習(xí)和總結(jié)，從而真正有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)理解能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們解決“閱讀理解”題目期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們因?yàn)樽陨韺?duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不足，致使自己在實(shí)際閱讀期間難以做到完整理解，最終學(xué)生不能獲得更高質(zhì)量的閱讀。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時(shí)，可以從句子角度出發(fā)進(jìn)行有效的知識(shí)覆蓋，以此幫助學(xué)生夯實(shí)自身的知識(shí)基礎(chǔ)。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面性閱讀的過(guò)程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)理解的薄弱環(huán)節(jié)，并針對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解程度，進(jìn)行靈活的知識(shí)教學(xué)調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程中，獲得英語(yǔ)閱讀能力的綜合性提升。

二、采用鼓勵(lì)教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)信心

在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要教師采用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的信心。在教師看來(lái)，學(xué)生閱讀英語(yǔ)的效率不佳，很大程度上是受到“挫折感”的影響。因?yàn)閷W(xué)生在日常閱讀過(guò)程中所獲得的正向反饋較少，導(dǎo)致其閱讀英語(yǔ)文章時(shí)很難有自己完整且有效的理解認(rèn)知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性必然會(huì)受到打擊，從而使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀信心不足。所以，這便要求教師在教授學(xué)生英語(yǔ)閱讀知識(shí)期間，能夠設(shè)計(jì)中長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能夠呈現(xiàn)“階梯性”的變化，并恢復(fù)閱讀英語(yǔ)文章內(nèi)容的信心，從而幫助學(xué)生有效適應(yīng)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，學(xué)生們?cè)诮鉀Q英語(yǔ)閱讀理解問(wèn)題時(shí)，就需要教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)鼓勵(lì)性的教學(xué)方法，以此幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)閱讀理解的自信心。首先，教師為學(xué)生們篩選出其中較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并由學(xué)生將這些問(wèn)題答案整理出來(lái)，教師適時(shí)給予正向評(píng)價(jià)。而后，教師結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決較難的閱讀理解問(wèn)題，使學(xué)生能夠“步步為營(yíng)”，掌握解決閱讀理解問(wèn)題的關(guān)鍵。最終，在教師鼓勵(lì)性教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠體會(huì)到解決閱讀理解問(wèn)題的成就感，并切實(shí)提升自己學(xué)習(xí)閱讀理解知識(shí)的自信心。

三、注重英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生良性閱讀

為了能夠更好地提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的上限，教師需要培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生可以進(jìn)行高質(zhì)量的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。綜合分析當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)閱讀期間的不足，可以發(fā)現(xiàn)其中文語(yǔ)言思維認(rèn)知有相當(dāng)?shù)南拗谱饔谩Ｋ裕處熤笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)期間，需對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣進(jìn)行糾正，使學(xué)生具備良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

為此，教師首先從文化習(xí)慣的角度進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠按照英語(yǔ)的語(yǔ)言思維進(jìn)行分析。基于此教學(xué)方向，教師為學(xué)生們引入大量的英語(yǔ)原文內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀和記憶，使學(xué)生在一遍又一遍的閱讀中進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。同時(shí)，教師教授學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，“從問(wèn)題倒逼答案”，使學(xué)生能夠首先了解閱讀理解問(wèn)題，并以此為根本進(jìn)行目的性閱讀，從而使學(xué)生在閱讀期間能夠迅速找準(zhǔn)問(wèn)題方向，提高學(xué)生的閱讀理解效率。

綜上所述，教師指導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀理解內(nèi)容，需要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行有效的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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