小學數學教學中滲透數學思想方法的實踐研究

王楠

摘 要：在素質教育的大背景之下，小學數學教學為了保證小學生的可持續發展，培養小學生的綜合素養，在教學的過程中，不僅要注重對理論知識的傳輸，同時還要對學生進行思維、學習方法層面的教育教學。激發學生的數學思維能力，讓學生學會自主思考，提升數學學習能力。

關鍵詞：小學數學 數學思想 滲透 教學策略

隨著社會的發展，人才市場對于人才的需求形勢已經發生了很大的轉變。不僅要求人才要有良好的理論基礎素養，同時還要具備一定的創造力、動手操作能力。對此，為了跟隨現代教育發展的趨勢，小學數學教育就應該積極地轉變教學思想，從全新的角度看待問題，對學生的教育規劃進行詳細、全面的優化，保證學生在數學學習中可以得到全面的培養。教師在教學的過程中要注重對學生數學思想的傳輸，讓學生掌握靈活的學習方法和思考問題的思維模式，再應用既定的理論內容，進行創造性學習和深度學習，從而為學生日后的學習打基礎，為社會培養綜合性的人才。

一、在小學數學教學中滲透數學思想方法的意義

由于受到傳統教學理念和手法的影響，現今我國大部分小學在進行數學教學的過程中，數學教師大都采用灌輸方法對學生進行教學，學生長時間處于這種被動接受的學習狀態之下，原本的學習熱情和主動性就會受到壓制，學生的天性也無法發揮出來，導致小學數學教學效率遲遲無法提升。而現代教育中，一些傳統的教學理念已經不適用于學生的可持續發展，教師必須探索新的教學手法，提升小學數學教學質量。在小學數學中滲透數學思想方法，可以對學生進行數學思想層面的培養，有效避免傳統教學中對小學生數學學習思維壓制的現象。小學數學教學中滲透數學思想方法還可以幫助小學生建立和完善自身的數學思維，從多方面入手對數學知識展開理解，同時也能促進學生對既定知識的靈活運用。[1]滲透數學思想，讓學生從數學知識的根源出發理解知識，體會數學學習的奧秘，培養學生數學學習的積極性。

二、如何在小學數學課堂教學中滲透數學思想方法

1.靈活運用轉化思想

因為小學生的認知能力和抽象思維能力尚未發展完全，在數學學習的過程中常常會遇到各種問題，對此，教師可以從數學思想的角度出發，培養學生利用已學知識對未知的事物進行轉化。讓學生通過數學轉化思想，從自身熟悉的角度出發看待問題，從而提升數學理解能力和數學思維活躍度。在教學中，小學數學教師可以引導學生將不同類型的數學知識轉化為相似的、有聯系的數學內容，化繁為簡、化難為易，幫助學生快速牢固地掌握數學知識。[2]

比如，在學習“平行四邊形”這一部分知識的時候，在對平行四邊形進行面積求解時，學生因為陌生或者是不能有效理解相關的知識而感覺到比較吃力。對此，小學數學教師可以引入轉化的數學思想，結合理論教學對學生進行數學思想的滲透，讓學生聯系已學過的有關“求解面積”的知識，對現有的問題進行轉化。比如，通過割補法，將平行四邊形轉化為長方形，然后學生從求解長方形的面積這一知識點出發，進行問題的解答。這樣一來，學生在學習新知識的時候，潛意識里就會借助轉化的數學思想，將原本陌生的知識轉化為更加清晰易懂的內容，同時再利用已有知識解決新問題，結合以往的學習經驗對現有的問題進行分解、整合，提升理解效率。

2.引入數學知識的分類思想

在小學數學教學中，雖然知識體系比較簡單，內容容易理解，但是其中依舊含有一定的邏輯性和結構性。為了活躍學生的數學思維能力，讓學生掌握更高效的數學思想方法，在教學中，教師應該從思維的層面出發，幫助學生對已經學習的知識進行分類總結。從不同的角度和思維模式出發，讓學生以分類的思想對待數學知識，以便更加清晰地認識數學知識。教師在教學中應該從自身做起，以清晰明了的思路，對學生進行不同類型知識點的講解，讓學生初步體會各數學知識點之間存在的聯系和差異。然后再讓學生自主對知識進行二次梳理和整合，讓學生在思維層面上構建屬于自己的數學知識框架，形成學生的數學思維。

例如，教師在進行小學數學幾何部分的教學時，可以引導學生就長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等各種幾何圖形進行梳理，分門別類地總結各種幾何圖形求解問題時的技巧、公式、思維角度等。教師應該讓學生在掌握基礎知識的同時，思考各知識點之間的聯系和區別，以及它們在習題解答過程中的應用方法，讓學生在對某一具體問題進行思考的過程中自主聯系其他幾何知識，實現知識的綜合應用和數學思維的拓展。在不斷地思考和對比之中，學生會逐漸加深對不同知識點的認識，以對知識進行分類思考和總結。

3.滲透數形結合思想

在小學數學教學中，為了實現高效率的教育教學，幫助學生將抽象的事物轉化為直觀的事物，更加深刻地體會其中蘊含的知識，教師可以逐漸滲透數形結合的教學思想，在教學中讓學生通過數與形的互相轉化，活躍數學學習思維。在小學生學習數學的過程中，當遇到比較復雜的圖形時，教師可以結合數學公式或者是表達式對學生進行講解，當學生遇到比較抽象的數字時，教師可以借助相關的圖形，讓學生從圖形中體會知識的內涵。在圖與形相互轉化的過程中，學生的數學學習經驗會逐漸豐富起來，同時也會總結更多的數學學習技巧，在不斷地練習之中上升到數學思想方法層面的運用。

例如，小學數學教師在進行“雞兔同籠”這一部分知識講解的時候，因為知識的綜合性比較強，對學生的數學基礎素養、應用能力、思維模式等都有些比較高的要求。所以，為了提升學生的理解效率，讓學生形成靈活的解題思維，在教學中教師可以引入數形結合的思想，讓學生將題目中抽象的數字轉化為具體的圖形，從而更加直觀地理解“雞兔同籠”的問題。讓學生在形象理解的過程中提升邏輯思維的能力，掌握更多的數學思想方法。

結語

在小學數學教育中積極地滲透進數學思維，是未來我國小學數學教育發展的必經之路，各位小學數學教師應該對其引起足夠的重視。在教學中積極貫徹這一教學理念，以引導的態度對待數學教學，培養學生的發散性思維和自主探索意識，讓小學生的天性和特長可以得到發揮，提升小學數學的教學質量。

參考文獻

[1]林紅霞.小學數學教學中思想方法滲透的策略研究[D].南京師范大學，2015.

[2]費佳.小學數學教學中滲透數學思想方法的實踐和探索[D].貴州師范大學，2016.