試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用

李杰

【摘要】? 在新課標改革的大背景下，生物教學的教學方式也隨之發生了一些變化，而啟發式教學則在這樣的條件中進入廣大高中生物教師的視野。啟發式教學，顧名思義，開啟學生的思考與發現，這是一種引導，而不是灌輸。在目前的高中生物教學中，利用這一教學方式不僅可以提高學生的學習效率，還有助于激發學生對生物的興趣。不論是從其實施原則還是從它的發展方向而言，啟發式教學法對生物教學起到的積極作用不言而喻。

【關鍵詞】? 高中 生物 啟發 引導 創新

【中圖分類號】? G633.91 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-087-01

啟發式教學是區別于傳統教學方式的一種全新的教學法，它堅持學生為主、師生平等等原則，不論是在理論教學中還是在實踐教學中，它都十分適用。但是即使其優越性十分明顯，很多教師卻不知道如何入手，或者是不知道怎樣在自己的課堂中巧妙運用這一教學法開展教學活動，以至于這一教學法未能得到很好的發展。針對這一問題，則需要從以下幾點入手，找到癥結所在，遵循基本原則，結合實踐活動，才能夠讓啟發式教學真正發揮作用，下面是詳細分析：

一、當前高中生物教學面臨的問題

從目前的高中生物教學課堂來看，教師對學生的引導往往較少，而更多的則是教師在臺上講，學生在臺下聽，在這樣的情況下，學生處于一種被動的學習狀態，類似于“填鴨式“的教學法不僅容易磨滅學生的學習興趣，也會阻礙學生的發散性思維的形成。對于生物而言，可能有的人會說，它是理科中的文科，而很多教師也存有這種想法，以至于實踐活動開展有限，大部分時間花在理論講解上。當然，當下的生物教學遠不止這些問題，只有任課教師恪盡職守，找到問題，解決問題，才能讓高中生物教學更具效率。

二、啟發式教學遵循的四大原則

1.學生為主

在傳統的教學模式中，學生往往是那個被支配者，教師說一句，學生做一下，以至于學生的思維也逐漸僵化了。而啟發式教學則是將課堂完全還給學生，教師不再一直站在講臺上，而是會到學生的座位上去參與互動，似乎整個課堂已經融為一體，而它的主人是學生。這就是真正的啟發式教學，在幽默風趣的教學下，營造出輕松的學習氛圍，讓學生自心底認為自己是課堂的主導并積極參與其中，如此，學生的學習效率必然會有很大的提升。

2.教師導學

所謂啟發式教學，那必然需要一個人去“啟“，這個人就是任課教師。任課教師可以構造情景開展教學，也可以用問題做”引子“引導學生思考，而這一切，都是在培養學生的主動思考以及獨立解決問題的能力，這也是啟發式教學的一大原則。很多問題并沒有絕對標準的答案，學生給出的答案也不可能與所謂的標準答案完全相同，只能無限接近，而這無限接近就是給了學生無限的發展空間，只有發揮其獨立思考的能力，才能夠得到更完美的答案，學得更好。

3.手腦并用

手腦并用則是針對于傳統教學中實踐活動較少這一缺點而言的，在傳統的教學中，生物教學的實驗課程往往屈指可數，但是事實上，生物這一學科既然是理科性的學科，那么實驗必然是不可或缺的。因此，啟發式教學也可以運用到實驗教學中來，遵從手腦并用原則，培養學生的動手能力，讓學生能夠將理論知識加以運用，如此，學生的學習能力才能得到真正的提升。

4.平等教學

最后，在當代社會，“一日為師，終身為父“的言語雖然依舊可以聽到，但是事實上師生平等往往更得人心，更得學生的心。習近平總書記曾說過，不僅要贏得學生的成績，還要贏得學生的心，讓他們自心底里接受教師的知識，這才是當代教師應該做到的。因此，在這樣的大背景下出現的啟發式教學自然也需要遵循這一原則，只有做到真正的師生平等，才能讓課堂氣氛活躍起來，在增加互動的過程中，教師也可以更加了解自己的學生，為接下來的啟發式教學做好準備。

三、啟發式教學與生物教學的融合

1.與生活實踐相結合

高中生物雖然比初中生物要難很多，但是其本質依舊沒變，與生活息息相關的學科特性也沒有改變，因此，在利用啟發式教學法時，教師可以在教學中加入一些生活知識，引發學生的思考。

例如，在講“酶“的有關內容的時候，教師就可以講課堂內容轉移到生活經驗上來，問學生”你們吃的米飯會有甜甜的味道嗎？“”吃東西的時候會有飽腹感，但是為什么過一段時間我們又會餓了呢？“等等類似的問題。然后再通過講解酶的作用一一解決學生疑問。而在這一過程中，討論交流必然不可缺少。

如此，學生對生物的學習興趣自然會更加濃厚，對接下來的教學產生積極影響。

2.合理利用科學技術

生物也和其他學科一樣，利用多媒體技術往往可以帶來更大的便利。

例如在講解DNA的分子結構的時候，教師就可以先在網上搜集一些圖片或者視頻動畫，在上課期間講解完相關內容之后播放出來。讓學生看到在書本上看不到的雙螺旋結構的形成過程，繼而開啟引導式的教學。

如此，學生對DNA的雙螺旋結構的印象自然也會更加深刻，潛移默化中培養學生的思維能力。

3.重視實驗與合作

生物既然是理科類的學習，實驗自然是比較常見的。而啟發式教學重視實驗，也重視學生之間的合作。

例如，在學習“觀察植物細胞的有絲分裂“的時候，學生需要先熟悉課本內容，熟悉實驗操作過程，其次，便是在小組合作中完成實驗。如此，既提高了實驗效率，也培養了學生之間的默契程度，對于形成班級凝聚力也有一定益處。

在這樣的教學中，教師充當的知識一個引導者，在給予適當地幫助時也需要避免親歷親為。

總結

總而言之，在開展高中生物教學時，如果能夠加入啟發式教學法，學生們的實踐能力以及理論理解方面的能力必然可以更上一層樓。因此，在高中生物課堂中運用啟發式教學，不僅可以促進學生生物學習，也可以在提升學習興趣的前提下促進學生的全面發展，提升其綜合素質。不僅如此，該教學法也是培養學生發散性思維，拓展思考深度的有效方式，對于培養創新型人才往往大有裨益。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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