培養初中生自主管理，實行班級有效管理的策略

張燕萍

【摘要】? 學生的自主管理是學生自主發展教育的一個重要的有機組成部分，它有利于學生的終身發展。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”班級管理不應是老師約束學生，而應是學生自我約束，學生既是教育的客體，也是教育的主體。因此，在初中班級管理中，教師應著力培養學生自我管理的意識和能力，讓每個人都成為班級的主人。只有這樣，才能創建出和諧快樂、積極向上、凝聚力強的班集體。

【關鍵詞】? 初中教育 自主管理 師生關系 班級制度 家校合作

【中圖分類號】? G635.1? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-192-01

班主任工作繁多、瑣碎，每天要對學生的學習、紀律、衛生等日常行為規范進行全方位管理。但是，班主任的時間和精力是有限的，不可能對班級所有事務進行事無巨細的管理。因此，培養學生自主管理就顯得格外重要。

一、良好的師生關系是培養學生自主管理的前提

一般來說，學生從心理上喜歡你這個班主任，才會喜歡這個班，才會心甘情愿地約束自己，才會遵守校紀班規，主動維護班級榮譽。因此，在教育過程中，班主任應以身作則向學生展示積極向上、樂觀正直的形象，加強與學生的交流，從而與學生建立起和諧、健康的師生關系，為培養學生自我管理能力打好基礎。

去年，我在初三接手了一個“雙差生”較多的班，其中一個名叫黃志文的同學，他毫無集體觀念，像一匹脫韁的野馬，經常違紀，初一、初二時便已是學校德育處的常客：打架、吸煙、勒索、頂撞老師……可以說是“劣跡斑斑”。我決定對他動之以情，曉之以理。在多次的談心與接觸中，我得知了他的家庭背景：幼年喪父，母親常年在外地工作，從小學開始，他就過著“自生自滅”的生活，孤獨無助是他的生活常態。

于是，生活中，我無微不至地關心他;學習上，我努力成為他的精神導師，慢慢地，他也感受到了我的真心，他學會了約束自己，違紀情況越來越少，對班集體榮譽也逐漸關心起來，他告訴我：“因為我覺得你是個好老師，所以我不想給班里抹黑。”

“親其師，方能信其道”。可見，良好的師生關系，對培養學生自主管理是多么的重要啊！

二、定好班規，賞罰分明，是實行學生自主管理的關鍵

俗話說：“沒有規矩不成方圓”。自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調控。班主任對班級的間接調控主要是通過制定班級的管理制度來實現的。我認為，只有制定賞罰分明的班規，才能更好地實現學生自主管理。

在制定班規之前，班主任可先以《中學生日常行為規范》和《中學生守則》為綱領，并結合學校和本班實際，制定出一份“班級條例”初稿，然后通過討論的方式，讓每個同學獻計獻策，最后制定出符合本班實際的《班級守則》。同時，它要體現“賞罰分明”這一特性。如：缺交作業一次，扣一分;作業優秀受到任課老師表揚的，加一分。扣分累計到一定的分數，可以制定罰掃地一次或者寫一份說明書，甚至可以上升到見家長;加分累計到一定的分數，則可以獎勵一張獎狀，或者獎勵一份文具。人都有被贊美和被表揚的心理需求，一個孩子，在成長當中如果能經常受到老師的表揚或者獎勵，他的自我約束力和自我管理能力定會日益增強。

由于班規是學生們自己參與制定并全員通過的，所以在執行中，學生們一旦觸犯了紅線，都心甘情愿地接受處罰。慢慢地，大多數同學都會自然而然地形成自我約束力，從而提高了自我管理的能力。

三、常務班委和值日班干雙線并行，實行班級全員管理

常言道：“有位才能有為”。不同的學生具有不同的個性特點，但都具有一定的潛在的組織和管理能力，我們要盡可能為學生的自由探索與發展提供更多的機會。讓每個學生在班級中擔任一定的職務，會讓他們產生當家作主的感覺，班級事務人人參與，這樣學生才能更加積極主動地參與到班級管理中來。

我在日常管理中，實施了“常務班委和值日班干雙線并行”的班干部管理制度。除了固定的幾位常務班干在管理班級的學習、紀律、衛生等事務外，我還每天安排值日班干，讓更多的學生輪流參與班級管理任務。很多原來成績不理想、紀律性不強的學生，在擔任值日班干后，都情不自禁發出感嘆：“原來當班干是如此地不容易！原來要管好一個班是如此地艱難！”慢慢地那些原來不愛遵守紀律的孩子，也逐漸地自覺遵守紀律，并共同維護班級榮譽了。有同學在周記中寫道：“值日班干讓我圓了當班干部的夢。”有的同學在日記中流露出當值日班干的自豪感，流露出能有機會參與班級管理的喜悅之情。

四、家校合作，形成合力，促進學生自主管理能力的提高

班主任在班級管理中，一方面要管好學生，另一方面也要做好家校聯系工作，充分調動家長教育子女的積極性，進而促進學生自主管理能力的提高。傳統的家校聯系方式主要有家訪、打電話、家長會等。現在，隨著通訊科技的發展，有了微信，有了釘釘，這些新興的家校聯系方式可以更及時有效地與家長進行聯系溝通。學生參與各項活動的照片，學生的優秀作業，學生的獲獎證書，或者一些好的教育類文章等，我都經常利用這些信息平臺與家長及時分享。

同時，我及時建立家委會，借助家委會的力量來促進學生的自我管理。如：邀請家委會成員輪流不定期給其他家長和學生介紹自己教育孩子的經驗;學校舉行的大型活動，如校運會、文藝晚會等，邀請家委過來幫忙協助管理;期中考后，邀請家委到班里來給孩子們發獎品......家長參與班級管理的機會多了，隨之而來的就是孩子主動遵守紀律，形成更大的自我約束能力，學生自主管理的自覺性得到進一步提高。家校之間相互配合，相互支持，相互補充，才能形成巨大的教育合力，達到事半功倍的成效。

班級管理的最高境界應該是學生自主管理，讓學生真正成為管理和教育的主體，從而實現班級高效管理的目標。培養學生自主管理，既能幫助班主任有效管理班級，又能幫助學生養成自主、自律的能力，同時還能讓班主任從繁雜瑣碎的班級事務中脫身出來，何樂而不為？

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]黃家滕.班級管理中如何培養學生自我管理的能力初探[J].課程教育研究，2018（36）：187-188.

[2]侯海雷.初中班級管理中如何培養學生的自我管理能力[J].東西南北：教育，2017：74.