打磨教學(xué)細(xì)節(jié)　成就精彩課堂

汪佳偉

【摘 要】課堂的得失與成敗，很大程度決定于課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧，教師應(yīng)敏銳地捕捉教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓課堂充滿活力。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，就教學(xué)細(xì)節(jié)的把握與打磨展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)細(xì)節(jié)

古人云：“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高;江海不擇細(xì)流，故能就其深。”人們也常說：“過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。” 課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的，每個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，所以教師若對(duì)細(xì)節(jié)處理不好，可能導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)無法順利進(jìn)行，影響課堂教學(xué)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，敏銳地捕捉教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)建構(gòu)知識(shí)體系。

一、在教學(xué)前預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，教師對(duì)課堂中的細(xì)節(jié)精心謀劃，尊重教材，尊重學(xué)生，可將細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為高效數(shù)學(xué)課堂的點(diǎn)睛之筆。因此，教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)先設(shè)計(jì)，這樣的預(yù)設(shè)不僅是對(duì)知識(shí)講解與傳授的細(xì)化，更是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激活和對(duì)心智的啟迪，使教師的課堂教學(xué)更加游刃有余。

比如《小數(shù)的意義》一課，教學(xué)時(shí)，教師可從已有的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)逐步揭示小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，從100，10，1，0.1，0.01，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，重點(diǎn)探究0.1，0.01，學(xué)會(huì)判斷幾位小數(shù)，準(zhǔn)確讀出小數(shù)。利用多媒體呈現(xiàn)圖形，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)明確單位“1”，使學(xué)生能夠理解0.1=（十分之一），0.01=（百分之一），圖形放大縮小都不會(huì)變。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫、說一說對(duì)5、0.5、0.50、0.05的理解，通過圖像，使學(xué)生理解小數(shù)的意義。最后介紹小數(shù)點(diǎn)的產(chǎn)生，并利用這個(gè)素材介紹數(shù)位表。

數(shù)學(xué)是思維的體操。精彩的預(yù)設(shè)很好地啟發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生興致勃勃地去探索新知，從整數(shù)與整數(shù)、整數(shù)與小數(shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)三個(gè)方面，因勢(shì)利導(dǎo)，一步步的去揭開小數(shù)意義的面紗，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，對(duì)知識(shí)的理解也更加透徹。

二、在“意外”中拓展細(xì)節(jié)，動(dòng)態(tài)建構(gòu)

一個(gè)充滿生命活力的課堂，會(huì)產(chǎn)生各種生成性教學(xué)資源，這些“意外的通道和美麗的風(fēng)景”正是學(xué)生充分展示思維過程的“閃光點(diǎn)”。教師應(yīng)及時(shí)抓住這些顯露資源中的細(xì)節(jié)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念從細(xì)節(jié)拓展開來，這樣的課堂既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位的充分展現(xiàn)，也是營(yíng)造真實(shí)、開放課堂的需要。

例如在《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者通過具體的生活例子設(shè)計(jì)了這樣一道課堂練習(xí)題：國(guó)慶假期間，小紅一家及親朋好友共21人一同乘坐出租車去香山風(fēng)景區(qū)游玩，需要叫幾輛出租車？經(jīng)過思考與計(jì)算，學(xué)生開始交流如下：

生1：一輛小型出租車最多可以乘坐5人，21÷5=4（輛）……1（人），所以需要4+1=5（輛）。

生2：一輛出租車是可以乘車5人，但除去司機(jī)，一輛車只能乘車4名乘客，所以應(yīng)是21÷4=5（輛）……1（人），共需要5+1=6（輛）。

學(xué)生思維敏捷，說到這兒，筆者不禁要夸一夸這名學(xué)生時(shí)，聽到了第三個(gè)聲音：“不用6輛車，5輛車就夠了。”筆者有點(diǎn)出乎意料，于是請(qǐng)第三位學(xué)生仔細(xì)說一說他的想法：“叫5輛車，多出的1個(gè)人隨便哪輛車擠一擠就行了，我們從小就要有節(jié)約用錢的意識(shí)。”一席話，把筆者說懵了，同意這位學(xué)生觀點(diǎn)的學(xué)生卻不在少數(shù)。這是筆者課前沒有想到的，的確，“擠一擠”的現(xiàn)象在實(shí)際生活中也確實(shí)存在，但如果筆者同意這樣的看法，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生超載安全的錯(cuò)誤意識(shí)。于是，筆者沒有簡(jiǎn)單否定，而是為學(xué)生講述了生活中由于超載導(dǎo)致的慘痛教訓(xùn)，交通事件不僅提高了學(xué)生的安全意識(shí)，也讓那些“鉆牛角尖”的學(xué)生去反思和改正生活中的不良習(xí)慣。

“課堂是未知的旅程”，當(dāng)“意外”發(fā)生時(shí)，教師不要視而不見，而要適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓細(xì)節(jié)牽引出更多的知識(shí)點(diǎn)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念讓整個(gè)課堂充滿精彩。

三、在提煉中放大細(xì)節(jié)，觸類旁通

數(shù)學(xué)是一個(gè)整體，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要做到上下溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦中形成一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，放大有價(jià)值的細(xì)節(jié)，展示數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，使知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。

比如，快速計(jì)算以下式子：490÷35÷2;360÷24;0.56÷14。

具體解答時(shí)，490÷35÷2，可以根據(jù)運(yùn)算律轉(zhuǎn)化成490÷（35×2），從而快速得出7;360÷24，可以轉(zhuǎn)化為360÷（6×4）=360÷6÷4=15從而快速計(jì)算出15;0.56÷14=0.56÷7÷2，同樣也可以快速得出答案為0.04。教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些式子，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出根據(jù)乘除運(yùn)算的法則，將兩個(gè)除數(shù)相乘化作一個(gè)除數(shù)或者將一個(gè)除數(shù)拆分為兩個(gè)數(shù)之積，從而達(dá)到簡(jiǎn)化計(jì)算的目的。

上述案例中，教師并沒有就題解題，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這既能開發(fā)學(xué)生的思維潛能，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功，也能讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性，做到觸類旁通，靈活運(yùn)用。

總之，細(xì)節(jié)決定成敗，課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)，都值得教師去重視和落實(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)捕捉細(xì)節(jié)、打磨細(xì)節(jié)，利用一切有效資源發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓課堂充滿活力，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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