自省、自律、自得

錢怡

摘要：學生學習數學的過程就是他們認知與能力生長的過程。教師要將教學聚焦在學生的生長上，聚焦在他們思維的變化上、能力的提升上、意識的培養上。具體來說，小學數學課堂要培養學生具備“三自”意識，即自省、自律、自得。“三自”意識能夠促進學生內心真實生長，培養他們的核心素養，讓課堂充滿靈動的氣息。

關鍵詞：小學數學；核心素養；“三自”意識

從心理學角度來看，“三自”意識屬于元認知的范疇，強調學生對認知的二次認識，強調學生思維品質的形成。目前的數學課堂中，教師也在有意無意間培養學生的這些意識，但是沒能將它們整合起來，形成一定的體系，沒能讓它們彼此促進、彼此相長。因此，在當前的數學課堂上，教師要將“三自”意識巧妙地貫穿到課堂的具體環節中，使其成為學生的一種習慣、一種品行。

一、自主預習，培養學生的自省意識

自省是由我國古代教育家孔子提出來的，起初是自我道德修養的一種方法，現在也將其推廣到學習領域。就小學數學而言，自省意識包含自我評價意識、自我反省意識、自我批評意識、自我調控意識和自我教育等。自主預習環節能很好地培養學生的自省意識。例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數學》六年級上冊第四單元“解決問題的策略——轉化”一課時，教師先讓學生將數學文本的相關內容看一遍，然后回答第一個問題：在生活中有沒有運用轉化思想解決過一些實際問題。這其實是讓學生反省平常有沒有將數學與生活對接起來。第二個問題：列舉一些成功的轉化案例，并評價這個案例，如果你是當事人，你會怎么做。有的學生選擇曹沖稱象的例子，提出問題：為什么要將大象轉化成石頭？一定要轉化成石頭嗎？為什么要在船舷上刻線？學生提問的過程也是他們對曹沖評價的過程。有的學生說：如果我們遇到這樣的問題會束手無策，但是在學習了這一章節之后，也許會想到其他的方法。如果沒有河怎么辦？他們會將大象牽引到一個彈簧的裝置上，看看下沉了多少。第二個問題很好地培養了學生的自我評價意識和自我批評意識。教師在學生預習之后，讓學生對預習情況做一個小結，這其實就是培養自我教育意識，讓學生自己去學、自己去發現問題、自己去分析問題，最后再自己總結問題。學生說：之前其實用過轉化思想，如面積或體積公式的推導過程就是用“形”的轉化，上課時想看看老師還會講到哪些變化。很明顯，整個自主預習的過程成了學生自省的過程，自省能讓學生更好地看到自己的長處與不足，進而能更好地投入到后續的學習中去。

二、大膽質疑，培養學生的自律意識

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出，在數學教學中，教師的主導作用是十分重要的，但要通過學生的積極參與和接受才能奏效。“三自”意識的培養，能讓數學課堂百舸爭流，百花齊放。

參考文獻：

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[2]楊定紅.淺談在實踐中學習數學的意義[J].求知導刊，2015（22）.