利用農村自然資源，豐富課程游戲化內容

劉翠翠

摘 要：教師要巧妙利用自然資源，豐富農村幼兒園課程內容，挖掘自然資源的可利用因素，發展幼兒潛力，讓幼兒在探究游戲中，發展創造能力，讓他們感受大自然的美，愛上大自然。同時教師引導幼兒結合和利用生活經驗，幫助幼兒認識自然環境，初步了解自然與自己生活的關系，懂得保護地球，人人有責。

關鍵詞：自然資源;探究發現;課程游戲

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，教師要“引導幼兒接觸自然環境，使之感受自然界的美與奧妙，激發幼兒的好奇心和認識興趣”“結合和利用生活經驗，幫助幼兒認識自然環境，初步了解自然與自己生活的關系”。課程游戲化告訴我們，幼兒的認知特點是自我學習，而不是灌輸式教育的結果，教師應在游戲中讓幼兒獲得教育，感受游戲樂趣的同時習得知識取得進步。

農村是個大寶藏，它有豐富的自然資源，無時無刻不吸引著孩子們去探索、去發現。人與自然應是和諧共生的關系。在農村，孩子們從小跟著父母到田里拔草，認識了各種各樣的莊稼與野菜;父母做各種農活時，廣闊的大自然就是孩子們的舞臺，他們在田野里捉蚱蜢、追青蛙，找野兔、尋漿果。大自然賦予孩子靈動的思維、健康的體魄和絕佳的教育資源。農村幼兒園的地點一般都在農村，周圍的自然資源無處不在，如何利用農村自然資源，豐富課程游戲化內容呢，正引起廣大農村幼兒教育工作者的關注。

一、探索農村資源特征，豐富區域游戲材料

農村自然資源豐富多彩，品種繁多，教師要帶領孩子們一起搜集可利用的自然資源，并將他們搜集整理好，分門別類地擺放，以便幼兒在需要的時候，即拿即用。教師要有意識地將自然資源融入幼兒園課程，融入區角游戲之中，讓幼兒在與材料的互動中，感受各種自然資源的特征，更好地了解自然大膽創作。

比如在一次搜集活動中，孩子們發現玉米皮白白的，像是紙一樣，孩子們舍不得丟棄，就收好，洗凈，晾曬，最后用盒子裝好放在搜集角。在一次美工區域活動中，教師將其投放到手工區域。孩子們嘗試將玉米皮剪成條狀，放在碟子里，作為半成品，有的孩子用條狀的玉米皮做老爺爺的胡須，有的孩子發現條狀的玉米皮軟軟的，可以做填充物，將之塞進小包裹，做成裝飾性的包包、體育玩具用的沙包等。有的用袋子在玉米皮的一頭打個結又變成毽子，可以拎在手上踢著玩，還有的用玉米皮裝飾玩具屋頂，做大樹的葉子，鋪在小鳥的巢里。小小的玉米皮被賦予了新的生命。

教師要將自然資源當成活教材，鼓勵幼兒大膽探究，大膽實踐與操作，在想象與創造中實現自我教育與自我發展。農村里還有許許多多的材料，都可以應用到區域游戲中來，讓幼兒在操作中發現，探索中找到大自然的真諦。

二、合理利用自然資源，促進幼兒身心健康

自然資源除了農田里的莊稼秸稈、池塘邊的草根莖葉，還包括泥土、沙子、石頭、堅果、竹筒等，教師要引導幼兒挖掘自然材料的秘密，最大限度地開發利用好自然資源，讓自然資源啟發幼兒智慧，開拓幼兒眼界，增強幼兒動手動腦能力。

比如在沙水區，教師投放了竹竿、瓜瓢子、木桶等，讓幼兒盡情嬉戲，探索水的秘密。孩子們用大大小小的竹筒引水，將水從高處引下來，用麥秸稈、石子、木頭等，做沉與浮的實驗，嘗試制作“泡泡水”，將竹筒一端戳上許多小孔，讓水奔騰而下，美其名曰“自制蓮蓬頭”。有的孩子在水池邊用小鏟子挖土，造成“小溝渠”將水引入沙土區，將采集來的小樹枝結合沙土區，玩“造林”游戲，玩“挖寶”游戲，玩“城堡”游戲。

孩子們在大自然中，玩沙玩水玩泥，身心愉悅，大腦思維靈活，游戲中，孩子們不斷地進行走、跑、跳、蹲等動作，身體素質得到增強。特別是孩子們在游戲中的探索活動，提高了幼兒認知水平，激發了幼兒學習的積極性。

三、開展多種種植活動，提高幼兒實踐認知

農村的孩子從小就從父輩那里習得一些基本的種植方法，他們知道春天播種，秋天收割，但是對于植物的照料經驗明顯不足。教師要指導幼兒學習管理種植園地的瓜果蔬菜，勤澆水、施肥，勤觀察、學習梳理葉片、除草、捉蟲。種田也是一門學問，孩子們在植物園地學到了許多書本上沒有的知識，接觸了葵花的生長，他們疑惑向日葵為什么總是向著太陽轉動。遇到問題，他們自己向父母尋求答案，或者向網絡探尋真相。

教師要巧妙利用自然資源，豐富農村幼兒園課程內容，挖掘自然資源的可利用因素，發展幼兒潛力，讓幼兒在探究游戲中，發展創造能力，讓他們一方面感受大自然的美，從而愛上大自然，另一方面產生愛護大自然的思想，注重環保，懂得地球是大家的，人人都責任愛護。

總之，對于課程游戲化，教師要善用資源、因地制宜，將自然資源融入幼兒園課程，讓自然資源成為幼兒的活教材，讓幼兒大膽探究，大膽實踐與創作，最大限度發揮資源的作用，讓幼兒在想象與創造中發現問題，學習解決問題的方法，身心得到健康和諧發展。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河鎮岔北幼兒園）