初中數學課堂教學有效性的調查與思考

吉光華

摘? ?要：通過調查初中數學課堂教學的情況，可以明確當下課堂中存在的一系列問題，針對這些問題需要做好改革和創新，才能逐步實現初中數學課堂教學的有效性，為學生高中的學習做好鋪墊工作。這需要教師正確認識數學教學中存在的一系列問題，吸收新鮮的教學經驗，進行課堂教學的創新，體現學生的主體地位，激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效性

隨著新課改之后，教育領域更加重視素質教育的實施。在初中數學教學中，傳統的教育觀念影響比較深遠，新課改的實施并不理想，數學課堂教學的有效性受到了限制，通過調查可以發現，數學課堂教學中存在一系列的問題，影響了學生數學水平的提升，因此需要針對這些問題制定有效的解決方案，逐步改善傳統教育中存在的弊端，提高學生的數學水平，實現課堂教學的有效性。

一、初中數學課堂教學有效性的調查現狀

（一）課堂教學枯燥無味，教學效率并不高

根據相關調查顯示，大部分的學生都認為初中數學就有較高的難度和抽象性，課堂充斥著枯燥和無味，在教師講述數學知識時，由于采取的教學方式比較單一，學生的吸收效果也并不理想，很難理解數學概念，在解決數學問題時受到了極大的限制，教師所采取的教學方式也十分單一，教學效果并不理想。

（二）新課程改革實踐的效果并不理想

新課改之后，在初中數學中進行了實踐，注重理論和實踐的結合，嘗試一些多元化的教學方式，但是由于教師的專業能力參差不齊，傳統教育的影響比較深遠，導致在課堂中新課程的實踐效果并不理想，難以改善傳統教育中存在的弊端。

二、實現初中數學課堂教學有效性的策略

（一）結合生活實際開展教學，激發學生的學習興趣

教師若想實現數學課堂教學的有效性，可以采取生活化的教學方式，結合生活實際開展教學，拉近學生和數學之間的距離，激發學生的學習興趣，使得數學教學更加貼近生活，注重理論和實踐的結合。注重培養學生的觀察力，發現生活中存在的一些問題，將問題帶入到課堂中進行探討和分析。也可以為學生創設生活情境，引導學生進入到情境中思考數學問題，將數學的抽象性轉化為具體的內容，便于學生理解和掌握。

例如在學習一元一次方程的相關知識時，可以和實際生活相結合，為學生創設情境，引導學生學會分析一元一次方程，掌握一元一次方程的解題方法。教師可以借助逛超市的生活情景為學生設置問題，使得學生更易于理解數學題目，將抽象的數學問題簡單化，引導學生進行自主思考，在生活中遇到類似的問題時，也能借助數學知識解決問題，逐步提高學生的數學水平。

（二）滲透數學思想方法，提高學生的學習質量

教師在課堂中滲透數學思想方法，有助于提高學生的理解能力，轉變學生的固化思維，能夠從多個角度出發思考問題，解決問題，逐步提高學生的學習質量，實現課堂教學的有效性。一般在初中教學中涉及的數學思想方法，有數形結合思想和分類討論，教師可以結合教學內容，選擇一些例題，為學生滲透數學思想方法，鍛煉學生學會舉一反三，能夠熟練運用數學思想方法解決數學問題，逐步提高課堂的教學效率。

例如在學習勾股定理的相關概念時，教師采取數形結合的方式為學生講解理論知識，使學生了解到數形結合思想的應用方式，在解決相關的練習題時，引導學生分析數學題目中的條件，將題目中的條件轉化為圖形，分析出已知條件未知條件中存在的聯系，從而找到恰當的解決方法。一般分類討論的數學思想方法，會應用到絕對值的數學題目中，討論數值的正負，從而得到多種可能性。通過不斷的練習，使得學生能夠運用各種思想方法解決問題，認識到數形結合思想的重要性，掌握適合自己的學習方法。

（三）巧妙設置問題，發散學生的數學思維

教師在課堂教學時，可以強調的是一些數據問題，激發學生的探索欲望，積極主動地開展探索活動，小組之間進行討論交流，各自發表自己的看法，營造一種良好的學習環境，在環境中，學生的數學思維得到了發散，增加了和教師的交流互動，逐步建立數學思維模型，挖掘新舊知識中存在的聯系，開展高效率的學習，逐步實現課堂教學的有效性。

例如在學習平行四邊形的相關知識時，教師可以將平行四邊形進行分割，設置問題：根據已經分割的平行四邊形，推導出平行四邊形的面積公式。引導學生進行思考和討論，將自己的想法分享出來，進行探索和實踐，小組之間進行驗證，得到平行四邊形的面積推導公式。學生可以從多個角度出發，提出自己的猜想，教師在這個過程中，應當鼓勵學生敢于想象和聯想，充當學生的引導者，糾正學生在驗證中存在的一些錯誤，逐步培養學生的數學思維，增強學生在數學中的自信心，逐步愛上數學，開展自主學習，提高學生的數學綜合素養，保障數學課堂的有效性。

總之，實現初中數學課堂教學的有效性，轉變教師的教學觀念，使他們認識到傳統教育中存在的弊端，結合生活開展情景化教學模式，激發學生的學習興趣，滲透一些數學方法，引導學生掌握適合自己的學習方法，提高學習質量。在課堂中注重體現學生的主體地位，設置一些問題引導學生進行討論分析，發散學生的數學思維，逐步養成自主思考的好習慣，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]張萍.初中數學課堂教學有效性的調查與思考[J].數理化解題研究，2019，（5）：2-3.

[3]張小華.初中數學課堂教學有效性的調查與思考[J].新課程·下旬，2018，（12）：191.

（作者單位：江蘇省響水縣老舍中學）