高中英語情景教學的二維應用探索

陽秀宇

【摘 要】高中英語教學作為培養學生英語學科素養的重要階段，教師通過創新課堂設計模式，多維度地創設學生熟悉的語境，在不同層次上進行語境下高中英語循序性教學，有助于培養學生利用已有知識儲備，用英語分析問題和解決問題，進一步提高學生的英語綜合應用能力。

【關鍵詞】高中英語;情景教學;二維應用

英語作為我們的第二語言，語言環境的整體缺失給高中生的英語學習帶來了極大的困擾，英語情景教學法的出現給教師們拓寬了教學思路，也突破了學生學習英語困難的瓶頸。情景教學法也一直備受一線教師的關注和青睞，教師們運用情景教學模式，充分調動了學生學習積極性，活躍了學生與英語實際的距離，從而能夠高效完成培養學生學科素養的目標。

一、情景教學的含義

高中英語情境教學法是指教師以教材為依托，根據高中學生的心理特點，通過創設各種符合高中學生學習心理特點和接近生活實際的真實情境，巧妙地將學生的認知活動和情感活動結合起來，促進邏輯思維與形象思維協調發展，提高學生的思維品質的教學方法[1]。也就是說，英語情景的設置有助于消除語言隔閡，拉近學生與所學英語內容的距離，更好地培養他們用熟悉的語言思維模式來解決英語問題的能力。那么高中英語教學應該怎樣去觸動學生的學習動機巧妙設置情景？其具體應用有哪些方面呢？筆者將從以下兩個維度進行具體闡述：

二、情景教學英語教學中的具體應用

（一）片段式情景設置

片段式英語情景設置主要是指在英語課堂教學中的某個部分設置相關的語境，借以達到引導學生對文本的把握或者是強化學生對英語詞匯的記憶等目的。

1、詞匯教學中的片段式語境設置

在進行單詞教學時，將某些單詞串聯在語境片段中，有利于鍛煉學生在語篇中應用詞匯的能力，使學生真正做到對詞匯的理解、掌握與運用。例如，2020年二月份正是novel coronavirus pneumonia疫情防控的關鍵時期，筆者在教學生學習選修7 unit1中的單詞時，通過云視頻讓學生了解到到全國疫情的情況及國家對疫情的防疫所采取的措施，引導學生用本文出現的單詞或者短語根據語境完成短文填空。In order to defeat this novel coronavirus pneumonia（NCP）， our government took a series of measures 1 to cut off the spread of the disease.For example，teachers 2 students are required to stay at home ，but we continue studying online instead of 3 . 4 ， with the effort and support of all the Chinese people ，we have confidence and we are able to overcome the disease.（1.in many ways，2.as well as 3，sitting around，4，All in all）

通過創設與學生實際生活相聯系的情景片段，讓學生自然有效地掌握了這些詞匯的用法。因此，創設真實的語境與詞匯教學結合起來不僅可以提高詞匯教學的趣味性，也有助于強化學生對陌生詞匯的理解、記憶并加以吸收內化。

2、閱讀教學中的片段式語境設置

在閱讀教學中，啟發式的片段式語境設置能夠引導學生迅速融入課堂的主題，為學生宏觀把握語篇做出鋪墊。例如，在教學必修三Unit 5 Theme Park 時，筆者創設了一個公園的語境以Have you been to a park？來設問，引導學生思考跟公園有關的活動，再提出what kind of parks have you been to？再引發學生對公園種類的思考，進而幫助他們對文章主題Theme Park 的把握。通過具體語境的設置，讓學生將一篇本來陌生的文章轉化為自己熟悉的內容，有助于提高他們的語篇分析與理解能力。

（二）整體性的語境設置

美國教育心理學家布魯納（Bruner）提出支架式教學理論：學生被看作一座建筑，學生的學是不斷、積極地建構自身的過程;而教師的教則是搭建一個必要的腳手架，支持學生不斷建構自己，不斷形成新的能力（轉引自謝慧萍，2008）[2]。整體語境設置主要是基于任務型教學與支架式理論的情景設置。即將教學內容設置于一個大的語境當中，提供整體性的語境支架，將具體教學的每個片段都與所設置的語境聯合起來，然后引導學生進入情景，通過小組合作、自我探究等方式在所設置的整體語境中完成相應的學習任務，提高英語綜合應用能力。

1、閱讀教學中整體語篇的情景設置

閱讀教學是教師教學重點，是提高聽、說、讀、寫各項語言技能的知識基礎。傳統的閱讀教學主要訓練學生的略讀和精讀等閱讀技能，忽略了閱讀文本本身所衍生的多維度的語言知識，而且課堂教學相對較為沉悶。所以在閱讀教學中虛擬閱讀教學整體語篇的設置既要切合文章主題又要與學生聯系緊密。例如，在設計Using language—The lake of heaven的拓展閱讀教學中，筆者創設了俄羅斯總統要來中國訪問的語境，然后讓學生充當小記者的身份完成一系列的任務。整個語境具體又分為3個小的語境展開的，（1）Visit Changbaishan，在此語境中引導學生作為小記者利用文本內容完成介紹長白山的思維導圖展示給總統看。（2）Listen to story-telling，此語境中引導學生根據上一步驟中的思維導圖復述給總統聽。（3）Exclusive interview，此環節采用三問的形式結合文本中的詞匯引導學生用英語提問相關問題，學生以小記者的身份采訪總統并提出以下問題：問題1：What impressed you most when visiting Changbaishan 問題2：Is there any similar nature reserves in Russia？問題3：How should we deal with nature？ 對于這種情景假設通過記者采訪的形式，活躍了學生的思維，培養了學生的自信心，增強了學生的心理素質。

2、語法教學中的整體支架式語境設置

《新課標》 提出高中階段的語法教學應在更加豐富的語境中通過各種英語學習和實踐活動進一步鞏固和恰當運用義務教育階段所學的語法知識，學會在語境中理解和運用新的語法知識。[3]因此，情景中學習語法是語法學習的一個重要手段。

語法情境教學中，教師可以根據實際需要創設出許多能夠激活學生思維的虛擬情境或實際情境，激發學生參與閱讀學習的熱情和興趣。例如，在語法教學中創設一個整體的支架式語境，然后再在整體語境中創設與語境相關的任務，引導學生在語境中完成任務，掌握相關語法。比如在v-ing 作主語和賓語的語法教學中，筆者截取冰河世紀中尋找圣誕老人的一個視頻片段，創設Looking for Santa的貫穿整個課堂的整體語境，讓學生完成語境相關的以下任務，進而獲取語法知識。任務一：Getting lost 情景句子展示：1.Getting lost in the forest makes Sid frightened.2.Saving Sid and Peaches is what the reindeer did by accident.讓學生觀察并回答Can you find the subject of each sentence？任務二： The snowstorm is coming.情景句子展示： 1.They cant escape being caught by the snowstorm.2.However， they go on walking and wont stop finding Santa.讓學生觀察并總結：V-ing 做賓語，跟在或者+短語的后面。任務三：Meeting a Santa guard 情景句子展示：1.They didnt imagine meeting the Santa guards on their way.2.The guards dont permit disturbing Santa when he is working.Do you know other words or phrases followed by v-ing？讓學生回顧已有知識進行歸納總結。任務四Fighting against the Santa guards 設置6組有關ving 作主語和賓語的練習題進行語法知識鞏固練習，采用抽簽搶答的形式。任務五：Find Santa and share your dreams Exploration設置聽說任務1：Listening and speaking1.Write down your dreams using v-ing.2.Repeat the former students sentence then speak your own one out.（eg.S1： Finding Santas living place is always my dream.S2： Finding Santas living place is always her dream.As for me， I feel like traveling around the world.S3…， S4…）。

筆者就每一個任務都設計了與v-ing做主語和賓語相關用法的情景句子和要求學生完成的具體任務：（1）分析、歸納和總結相應的語法知識信息，（2）用v-ing做主語和賓語進行英語接龍口語訓練。通過設計支架式的板塊式的語境，創設新穎的教學情景，生動形象地將原本枯燥的語法學習變得有趣起來，不僅培養了學生通過知識遷移正確使用語法項目進行語言交際的能力，同時也全方位地提升了學生英語綜合運用的能力。

三、結語

總的來說，英語情景教學是一種普適性的英語教學方式，對于提高學生的英語學科素養尤其是語言能力和文化素養方面效果顯著。在高中英語課堂教學中，教師要具體結合高中英語教材，合理設計不同板塊知識教學的相關情景，調動學生的課堂參與度與學習的主動性，促進課堂教學氛圍變得更加生動與活躍，進而提升高中英語課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]李萍.情境教學在高中英語教學中的運用[J].文科愛好者（教育教學版），2010（06）.

[2]謝慧萍.支架理論在英語合作學習中的運用[J].中小學外語教學，2008（03）.

[3]中華人民共和國教育部 普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出社，2017.