突出變化觀念 落實核心素養

陸志萍

摘要：隨著素質教育的不斷發展進步，在高中化學階段教師不再是以往教育中唯成績論，而是應當從學生未來發展的角度出發，不斷的提升學生的學習能力。本文以化學鍵教學這一課為例，結合自身的實際教學經驗，對于突出變化觀念，落實核心素養的高中化學教學做出了一些探索討論。

關鍵詞：變化觀念;核心素養;高中化學;化學鍵

中圖分類號：G633.8?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0217-02

引言

變化觀念是高中化學學科核心素養之一，在高中化學中，化學反應過程是動態變化的，因此學生掌握變化觀念更加有助于學生自身的對于相關化學概念的深入理解和掌握。“化學鍵”這一知識點的教學目的就是讓學生能夠對于物質結構的相關理論有一個較為系統的認知，從而能夠看清和理解化學反應的實質，為今后進一步的化學學習打下堅實的基礎，因此化學鍵知識點具有承前啟后的作用，在實際教學中教師應當積極的融入核心素養進行教學。

1.高中變化觀念核心素養的內涵

1.1?物質變化和物質生成。

眾所周知，物質是在不斷運動和變化的，因此高中變化觀念的首要內涵就是讓學生能夠認知到物質是不斷運動和變化的，而在發生化學反應時則是需要達到一定的條件，并且能夠遵循一定的化學規律才能夠進行反應。這種變化思想的實質就是讓學生能夠認識到化學反應是一個變化的過程，而化學就是要研究這個過程的開始、中間和結束。其次，化學變化的本質可以說必然是會出現新物質的生成，并且在化學反應物之間進行能量的轉化，比如轉化為熱能、化學能等，而變化觀念在這一過程中強調的就是能量的變化、物質的變化等，能夠讓學生借助變化觀念理解化學反應實質才是教師教學的真正目標。

1.2?化學速率和動態分析。

化學反應不是一蹴而就的，不是兩個物質放在一起并且達到某種條件之后，就會馬上出現化學現象，化學變化是具有一定速率和限度的，而化學學科研究的就是化學反應的過程，并且能夠讓學生通過學習認知到可以去調控、計算化學反應速率，并且能夠通過創造一定的條件來讓化學反應的結果達到自身想要的目的。在這其中的變化觀念是可量化的觀念，并且能夠不斷學習能夠進一步得到認知理解。另一方面，變化觀念還要求學生能夠在學習化學過程中多元化、多角度的去分析化學變化過程，并且能夠在一些預設條件下推測出化學反應的結果，這就是學生能夠掌握化學反應的本質并且能夠運用化學原理去解決實際問題。

2.化學鍵教學中突出觀念變化，落實核心素養的教學“四部曲”

2.1?轉變教學觀念，踐行核心素養。

在新課程標準的背景下，以往“以考試論英雄”的觀念已經很難適應現代課堂的發展，因此想要在高中化學課堂上落實核心素養，高中教師應當積極的轉變自身的教學觀念，創新教學模式，充分的發揮素質教育“以人為本”的教育理念，促進學生認知到自身的學習主體地位，從而獲得良好的教學效果。

在實踐新課程標準教學的過程中總結出以下三點，認為可以這幾點為切入點來進行教學：第一，重視實驗教學，促進研究能力。化學是以實驗為基礎的學科，在化學學習的過程中如果脫離了實驗無疑就是無水之萍，無根之木，因此認為應當重視實驗教學，在實驗教學的過程中引導學生的動手實驗能力，讓化學實驗真正的成為學生學習的助力。第二，構建知識體系，完善學習能力。一個良好的化學知識體系能夠幫助學生高效準確的進行學習，因此教師在教學過程中往往會對于化學重要知識點進行深入剖析，讓學生能夠理解重點，突破難點，通過多種教學手段促進學生探究學習能力、合作學習能力以及自主學習能力的提升。第三，多種教學形式，滲透核心素養。現代化教育的發展極大的豐富了教師的教學手段，因此在教學的過程中會積極的進行多樣教學手段的探索，比如通過多媒體教學、微課教學、情景教學、生活教學等手段來引導學生，讓學生從讓我學變成我要學的學習狀態。

2.2?整合學科知識，引導認知變化。

化學鍵這一知識點在高中化學中起到的是承前啟后的作用，但是由于化學鍵的概念相對難理解，比較抽象。在教學過程中教師應當適當的應用多種教學手段來引導，通過聯系整體的學科知識，讓學生能夠更加透徹的理解化學鍵這一概念，能夠初步認知變化觀念。

例如，在教學的過程中，由于前面已經介紹了離子的相關概念，因此在新課引入時就會借助這一部分知識點來進行。首先，會通過微課的形式，讓學生復習有關“離子、原子和分子”的知識，然后通過視頻播放“鈉與氯氣反應”這個小實驗讓學生觀察實驗現象，最后拋出問題：“2Na+Cl2==2NaCl它們為什么可以發生反應呢？”讓學生們互相討論思考。經過討論后得出結論，原來是鈉原子容易失去一個電子，而氯原子則容易得到一個電子，啟發學生透過現象看本質的變化觀念，引出離子鍵的概念。通過這樣的教學導入，讓學生在觀察化學實驗的變化過程理解離子鍵的定義。通過對新舊知識整合——化學現象探索——變化過程分析的步驟來逐步的建立起學生的變化觀念，真正的讓學生初步認知變化，感受化學反應的本質。

2.3?促進探索精神，理解變化過程。

化學知識點中許多概念都是較為抽象的，在化學鍵教學過程中更是如此，因此教師可以通過實驗、模擬、建模等形式來將抽象的知識具象化，這樣不僅能夠降低學生的學習難度，更是可以在探索的過程中促進學生創新能力的提升，讓學生更深一步的理解化學變化的過程。

例如，在教授“共價鍵”這一知識點的過程中就通過多媒體展示了兩個化學實驗：“鈉在氯氣中燃燒生成NaCl”和“氯氣在氫氣中燃燒生成HCl”。然后在黑板上寫出這兩個化學實驗的化學反應方程式讓學生進行分析，在逐漸引導學生分析的過程中發現，NaCl的生成是由于離子鍵的存在導致鈉原子最外層電子轉移到了氯原子的最外電子層上，但是氯原子和氫原子都不容易得失電子，他們為什么會發生反應從而達到穩定呢？在教師的引導下，學生們逐漸探索，通過手寫氯原子和氫原子的電子式發現，由于氫原子最外層是一個電子，兩個氫原子各拿出一個最外層電子形成一個共用電子對就可以形成穩定的結構。通過這兩個實驗的對比引入不僅讓學生能夠理解共價鍵這一重點概念，更是可以讓學生通過化學式觀察變化過程，從而找出化學規律。

2.4?融入生活教學，實踐變化觀念。

化學是基于生活的一門知識，化學知識來源于對于化學現象的分析，因此作為高中教師更應當鼓勵學生在生活中實踐化學，在課堂上融入生活教學，引導學生利用自身的化學知識來解決實際生活中的問題。

例如，教師在本節課總結的過程中就會向學生提出一個疑問，我們都學習過化學反應，那么從化學鍵的角度來看化學反應是怎么樣的呢？然后教師會通過播放“水電解生成氫氣和氧氣”這一實驗來引導學生分析，在這一過程中H-H鍵、O-O鍵發生斷裂，生成了H-O鍵，從這一實驗可以分析出化學反應的實質就是舊的化學鍵斷裂，新的化學鍵生成。然后教師會繼續提出問題，根據化學鍵你可以判斷生活中哪些現象是否是化學現象嗎？比如冰融化、HCL溶于水、臭氧轉化為氧氣等，讓學生進行分析，進一步的培養學生以變化觀念看待化學問題的能力。

結語

2017年版高中化學課程標準中明確指出了化學學科核心素養，即“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學態度與社會責任”等五個方面，化學學科核心素養不僅僅為高中化學教學指明了方向，更是能夠讓教師在教學過程中把握到教學重點和教學核心，促進學生能力的全面提升。

參考文獻：

[1]?王輝攝.核心素養背景下的高中化學教學策略探究[J].建筑安全，2016.

[2]?陳曉航.以學定教的高中化學教學策略研究——以《化學鍵》為例[J].廣東交通職業技術學院學報，2017.