小學信息技術“五主導學”有效教學實踐

熊偉

摘要：在信息化時代，隨著新課改的不斷推進與深入，有效性教學逐漸受到廣大教師的關注。所謂的課堂教學的有效性，即在遵守教學活動客觀規律的前提下，使用盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能好的教學效果。信息技術課程是小學生的一門必修課，其根本的教學目標是“使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養”。因此，探討小學信息技術課堂教學有效性的教學策略，對于提升信息技術教學質量具有很大的推動作用。

關鍵詞：小學信息技術;有效性;教學實踐

中圖分類號：G623.58?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0163-02

引言

在小學信息技術課堂教學過程中，教師要以“學中有樂，樂中求知”為思想主導，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以問題為主軸，以思維為主攻，把學習的主動權還給學生，要相信他們，鼓勵他們，積極地去實踐，去發現，去探索，去創造，在師生共同參與的前提下，以自主學習、合作探究的方式，讓學生得到最佳的發展。本文就“小學信息技術‘五主導學有效教學實踐”這一問題，進行詳細闡釋。

1.創設情境，激情投入，明確目標

小學信息技術課堂教學中的情境教學法，其實質是為實現教學目標而服務的。只有符合學生需求，能夠啟發學生心智的教學情境，才是成功的有價值的。教學情境的設置有三個需要遵守的原則。即創設情境需要依據學生的認知水平;創設情境應該緊緊圍繞教學目標;創設情境需要語言簡潔。首先，模擬真實的生活情境。信息技術是一門實踐性很強的學科，其只有在生活實際中得到應用，才能體現其價值和意義。因此，教師在教學過程中，要努力讓教學內容貼近生活，引導學生體會學習信息技術的重要性，并且激發學生學習的積極性。例如，在學習“引擎搜索”時，我便設置了這樣的教學情境。老師：同學們，你們有沒有外出旅游的經歷呢？你們出門旅游，都做哪些準備呢？我們是不是得根據天氣情況，來準備衣服？是不是得根據當地的景點，來設計合理的旅游路線。現在我給大家布置一個任務，如果一家人要旅行，我給出旅游的費用和時間限制，同學們根據實際情況，為家庭旅游設置一個經濟實惠且舒適完美的旅游路線。同學們聽到后，立刻來了興致，紛紛上網利用引擎搜索開展忙碌起來。在老師的引導和鼓勵下，學生通過實際操作，便很好的掌握了本節課的教學內容。

2.學案引導，自主學習，指向目標

學案是作為教師的基本工作，看似簡單，實則設計的過程非常復雜。學案是教師根據教材的內容，然后針對學生的實際情況，進行全面分析和深入研究之后，而制定出的科學合理的導讀方案。從實際的信息技術教學過程來看，學案引導可以有效提升學生的自主學習能力。在實際的教學過程中，教師可以充分利用信息技術課堂的優勢，讓學生通過電子學案初步了解本節課的教學內容。然后教師根據學生的年齡特點、認識水平以及知識基礎，在學案中布置幾個學習任務，需要注意的是，學習任務要兼顧趣味性和實用性，以此來提升學生學習的興趣，保障學生在輕松歡快的教學氛圍中，輕松實現教學目標。例如在學習“Scratch”這一軟件時，教師首先通過給學生播放課前準備好的，利用Scratch所制作的動畫，從而來激發學生的學習興趣。然后引導和鼓勵學生利用這一軟件動手制作游戲、動畫，以此來滿足學生內心的渴望和滿足感。在課堂教學過程中，教師可以從學生在學案中遇到的難題著手，幫助學生加深對編程基本模式的認識。對于學生在實際操作中遇到的問題，老師不要替他們解決，而是及時提供一些解決思路和解決線索，引導和鼓勵學生用自己的實際行動，將教材知識轉化為經驗，在實現教學目標的同時，增強了學生自主學習的能力。

3.聚焦重點，合作探究，初達目標

信息技術對于小學生而言是一門相對較新的課程，在學習過程中勢必會遇到一些困難。因此作為教師應該根據學生實際掌握的情況，做到聚焦重點，采取合作探究的方式，幫助學生進一步深化理解和認識。合作探究是當前教育的一種發展趨勢，可以通過小組的形式，圍繞重點問題，進行討論、創新以及升華。在信息技術課堂教學中，教師同樣可以采取合作探究的方式，根據小組的特點合理分配任務，從而有效觸達教學目標。例如，針對老師布置的“利用Word軟件做板報制圖”的任務，根據制作板報的環節和流程，我們可以基本分為主題、內容、風格和形式，小組要根據每個人的興趣、特長等，將文字書寫、排版制作、配圖等工作進行適當分工。小組成員經過討論、協作和探究，最后派出代表對成果進行展示和講解。當然，合作探究的過程離不開老師的引導和幫助，讓學生按照自己的喜好，發揮各自的才能，從而在輕松快樂的氛圍中，收獲成功的體驗。

4.點撥難點，展示點評，深入目標

點撥難點、展示點評是信息技術教學中的一個重要的環節，合理有效的教學點評，對于學生的進步具有很大的推動作用。《新課程標準》強調，小學中要重視評價，在評價的過程中要最大程度地促進學生的自主探究，提高學生的創造能力，培養學生的信息素養。教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體，為了讓課堂變得妙趣橫生、精彩紛呈，教師就要扮演好導演這個角色。在對學生的成果進行點評的環節中，我們可以適當穿插學生自評和同學互評的環節，這兩種評價機制不僅給學生提供了展示自我的機會，而且在互相促進中實現了共同進步。教師不僅要做到公平公正地點評學生，而且還要善于從學生自評和互評的過程中發現問題，并且針對難點，進行引導和點撥。需要注意的是老師的點評應該是以鼓勵為主，而不是為學生排序。對于優秀的作品，要進行展示，并且作為榜樣，鼓勵同學們學習。對于有缺陷的作品，教師也應該善于發現其優點，然后用鼓勵性的語言指出其缺點，讓學生覺得這既是鼓勵又是鞭策，從而增強學生主動參與教學活動的積極性和信心。

5.反饋矯正，達標檢測，反思目標

檢測是驗證課堂教學的有效途徑，通過達標檢測可以在很大程度上體現學生的有關技術信息的水平和能力，同時經過對監測結果的深入分析，還可以反饋很多寶貴的信息，并且以此為基礎，進行教學反思和目標反思，為今后的教學策略和教學方法提供有效經驗。概念檢測法，即針對學生所學內容，采用客觀題庫的形式進行檢測。

基本技能檢測法，即要求學生對某幾項技術進行熟練操作，同時要考查操作的正確性和可行性。創作能力檢測法，即要求學生能夠靈活運用所學知識和技能，創作出豐富多彩的作品，體現信息技術多元化的教育思想。通過達標檢測，實現反饋矯正，能夠幫助我們在不斷的反思中提高教學質量，有效強化學生的信息素養。

6.整合提高，總結梳理，內化目標

一個完整的教學體系，是完成學生由量變到質變的一個過程。作為教學流程中的最后一個環節，即整合提高、總結梳理、內化目標，就是學生由知識向經驗轉變的最后一個環節。作為教師，要善于整合知識，構建科學合理的知識體系。要善于總結規律和方法，提高學習效率。把看似獨立的知識點，相互聯系起來，通過靈活運用，不斷開發學生思維，激發學生的創造力，最終內化為自身的信息素質，從而為實現信息技術學科培養信息人才的教學目標奠定良好的基礎。

總而言之，小學信息技術的教學實踐是一個長期的課題，現在僅僅處于初步階段，還需要我們進一步的探索和研究，只有創新更加科學、合理的教學模式和方法，才能調動學生學習的積極性，激發學生的創新思維，調動學生的內部驅動力，在提升信息技術課堂教學質量的同時，促進學生信息素養的提升，為我國未來培養優秀的信息人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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