初中生物教學中對學生自主學習能力的培養

閆磊

【摘要】新課改要求學生有自主學習的能力，體驗獲得知識的過程，這就要求教師在教學中摒棄傳統的填鴨式教學，采取多元化的教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生主動學習、渴望學習、熱愛學習，在學習中培養自主學習能力。基于此，本文結合筆者自身教學實踐，對初中生物教學中學生自主學習能力的培養方法進行探討。

【關鍵詞】初中生物教學；自主學習能力；師生關系；興趣；實驗

生物是一門重視學生探索能力與概括總結能力的科目，對學生的自主學習素養有比較嚴格的要求。所以，生物教師要注重培養學生學習的主動性，使學生可以主動學習生物，完善自己的知識體系，進而提升學習能力。

一、構建和諧的師生關系

課堂教學過程不僅包括知識的傳遞和反饋，還包括人際交往。良好的教學氛圍能調動學生的積極情感因素，是促進學生個性發展和智力思維構建的基礎。目前的心理學分析已經證實，情緒可以瓦解組織或個體的認知過程，能夠直接影響學生的課堂表現，對學生的學習效果有一定的影響。為此，教師應轉變師生觀念，在師生之間建立互信、尊重、和諧、平等的關系。針對學生在課堂上的一些極端行為，教師要把握好理解和寬容的尺度，注重激勵和認可，一切都要立足于學生的實際情況，一切都要服務于學生的良好發展，幫助學生更好地培養自主學習的能力。

二、培養學生的學習興趣

只有學生對學習充滿興趣，才能激發自身對知識的渴望，進而不斷地積極學習。然而，由于受應試教學的制約，許多學生在學習上比較被動，缺乏分析問題和解決問題的能力和動力。初中生物是一門關于研究生命活動和生命現象的學科，是自然科學中的基礎學科。學習初中生物有助于學生今后分析林業、保護環境、從事衛生保健等工作，但學生往往忽視了這一點。因此，初中生物教學應與學生的實際生活相結合，使學生會學生物知識，激發學生學習生物學的興趣。例如，當教師介紹光合作用時，讓學生真正理解光合作用的意義和價值，使學生把所學知識應用于實踐，激發他們對學習的熱情。此外，教師可以讓學生自己做一些生物實驗，在實驗結束后組織自由討論，充分討論所學內容，列舉生活中的一些情況，使學生能夠內化知識，靈活運用所學知識，這也是一種有效的自主學習方式。

三、指導學生課前預習

自主學習能力的核心是“自主”，搞好課前預習是根本。課前預習涵蓋閱讀課文、從中發現問題、提出問題、解決問題。閱讀課文指的是學生在教師正式講解前，認真閱讀關于新課的內容，其中包括文本內容、網絡資料、課外讀物等，其目的在于初步把握與認知即將學習的新課。為了提高學生的閱讀效率，教師應先讓學生把疑惑的問題提出來，例如，對于“植物細胞”的預習，教師可提出以下問題：臨時裝片的制作需要哪些步驟？在觀察臨時裝片的基礎上，你可以歸納出植物細胞存在哪些結構嗎？你可以繪制出自己觀察到的植物細胞結構嗎？學生結合這樣的提問進行討論，可以提高閱讀效率，不但能節約時間，還可以增強學生的自主學習能力。

學生閱讀教材時，不僅能找到老師提出的問題，還會發現其他問題。這個過程對于初中生來說可能比較困難，但對于培養學生的自主學習能力是很有幫助的，需要教師的細心指導。例如，在生物課開始時，學生可能會提出一些較難的問題，教師則可以利用這些問題，鼓勵學生多討論。這樣，即使學生長時間沒有教師的指導，也可以提出一些較難的問題。

解決問題不僅涵蓋教師的釋疑，也包括求知中學生發現的問題，學生可以通過互相討論、獨立思考和查詢數據來解決問題，或者選擇典型性的問題，教師對學生的回答進行相應完善，并給予學生鼓勵，這樣學生就可能豁然開朗，有利于對學生自主學習能力的培養。

四、引導學生參與課堂

在新課程改革的要求下，學生應成為學習的主人，教師的工作是為學生服務。為了提高學生的課堂參與度，有必要改變以往教師講、學生聽的教學模式，讓學生參與課堂學習。首先，在生物教學中，教師應營造寬松的課堂氛圍。可以鼓勵學生進行小組學習，引導學生積極思考，勇于參與課堂討論，大膽表達自己的觀點，改變傳統的填鴨式教學方法。

例如，講解“植物的生殖”這節內容時，首先，在學生充分預習了新課程后，教師把學生分為甲、乙兩組，互相出題，進行競賽搶答。“請說出生活中常見的被子植物和裸子植物”“請說出裸子植物和被子植物有哪些不同”“請結合實際說說裸子植物與被子植物，誰的繁殖能力更強，說出理由”……在比賽過程中，甲、乙兩組平分秋色，氣氛熱烈。在這樣的學習氛圍下，學生加深了對被子植物與裸子植物的概念、特性的了解，也提升了自己的自主學習探究能力。第二，教師可先設計出貼近生活、學生感興趣的問題，引導學生帶著問題主動地自學。如學習“激素調節”這一知識點時，教師通過播放視頻《魔法灰姑娘》，問：巨人國的巨人為什么要比小精靈高兩倍多？到底哪里出了問題？讓學生帶著這樣的問題通讀教材，并適當補充一些背景資料。學生通過自主學習、分析作答，教師在學生回答的基礎上進行補充和總結，這樣可以培養學生課堂參與能力。第三，教師不僅要看到學生在學習過程中的付出和態度，還要注重學生的自我評價和相互之間的評價，讓學生了解自己的學習情況，及時發現自己的不足，同時引導學生加以完善。在課堂上給予學生足夠的思考、討論的空間，使學生養成獨立思考的能力。

五、提高學生的實驗水平

生物中有很多實驗，學生除了學習背誦理論知識，更應熟悉實驗性質和實驗步驟。而且，受年齡條件影響，初中生大都活潑好動，求知欲強，對實驗往往比教材更感興趣。例如，學習“生物和細胞”一單元時，會用到顯微鏡，實際上顯微鏡是生物實驗中最常用的一種儀器。教師在講授理論知識的同時，應鼓勵學生動手，熟練操作顯微鏡，對細胞等進行細致觀察。為提高學生的自主學習能力，盡量帶著問題做實驗，使理論和實踐完美地結合。實驗后，鼓勵學生及時總結，并參與到全體討論中。通過其他人的反饋了解自己實驗時的不足。

六、開拓學生的創新思維

創新可以培養學生的思維能力、創造力、和接受能力，有助于學生更深層次地了解一些問題，也有利于學生把知識與能力結合起來，并根據自己的理解掌握知識原理。教師應敢于突破傳統教學模式，如啟發學生的創新思維，努力在課堂上創造出濃厚的學習氛圍，這樣不僅可以幫助學生鞏固知識，促進學生之間交換思想，也能促進師生之間的情感交流，使教師準確地知道學生的知識掌握情況。例如，教學“無土栽培”內容的過程中，教師可讓學生自己想想無土栽培的要求及優缺點，讓學生表達對自己最中意的果蔬進行無土栽培的經過。這樣的教學手段與中學生天馬行空的想象力相符，能讓學生各抒己見，能使學生在愉快的學習環境中盡情綻放自己奇妙的思維，可達到激發學生創新思維的目的。

七、科學實施形成性教學評價

所謂形成性評價，是指在整個學習過程中，跟蹤學生學習進度，關注學生活動、討論、測試和觀察的科學評價模式。具體包括以下兩點：一是注重學生的自主評價。學生自主評價是指學生對自己的行為、人格特征、思想等方面的評價。自主評價的核心內容是學生的日常學習，如課外閱讀檔案、家庭作業檔案等。學生的日常學習記錄可以引導學生識別自己的學習狀態，及時發現自己的不足，建立自主監督體系。在自我評價過程中，學生可以從反思過程中獲得自信、動力和成就感。二是學生之間的相互評價。初中生的特點之一是他們非常重視同學的觀點和評價，因此，學生之間的相互評價非常關鍵。在初中生物教學中，教師可安排學生填寫相互評價表，以便更系統地掌握學生的學習狀況，最后進行科學的評價。

八、結束語

自主學習是提高學生學習素養，讓學生達到高效學習的主要手段。在初中生物教學過程中，教師可利用有關的生物知識引起學生的好奇心，激起學生對學習的熱情，同時借用多元化的教學方式，提高學生的學習積極性，讓學生自主參與學習活動，促進學生養成自覺學習的良好學習習慣，從而提高學生的生物核心素養。

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（甘肅省天水市秦州區店鎮中學，甘肅天水741002）