基于深度課堂建構及實踐問題的探索

施展

【摘要】深度課堂即具有開放自主的氛圍，能有效促進學生深度學習，最終完成知識技能學習到能力內化。深度課堂的建構需要教師綜合運用課堂教學中的各種元素，對教學中的知識技能進行藝術包裝，引導學生用合適的方法，主動進行有效學習，促進學生終身學習態度和方法的養成。

【關鍵詞】深度課堂；能力內化；引導；終身學習

如果把課堂教學比作一段舟載而行，直達心靈彼岸的航程，那么，把課堂元素有機整合建構成的，就是以能力內化為彼岸的學習之舟。深度課堂的構成包括作舟、舟動、彼岸的過程，具有師生發展、思維延展、內化自然的特征。本文主要根據筆者一線教學的實踐感悟，圍繞深度課堂的建構、深度課堂的特征，以及實踐發現的問題三個方面展開論述。

一、深度課堂的建構

深度課堂的構建需要把教師、學生、教材、教學方式、方法、手段、模式，以及教學環境和條件等課堂元素進行有機整合運用。下面，本文主要以蘇教版信息技術教材中的“公式與函數”這一節部分教學設計為例，淺談深度課堂的有效建構。

情境導入：本該滿懷豐收喜悅的農民伯伯卻有點愁眉不展，細問之下才知道，在統計橘子產量和銷售的時候碰到了問題。請同學們一起來幫助農民伯伯吧。

探究知新：

初學基本技能———橘子的產量計算：嘗試計算空白單元格中的數據，結合網頁“小提示”，分別輸入“391-175”“= 391-175”“=B5-B4”進行計算。

請學生分小組討論三種方法的結果，猜測后兩種方法有什么不同，并上臺演示，教師點評演示。

教師講解公式的運用方法，突出公式運用的優越性，讓學生感受到利用公式法快速處理數據的驚喜感。

請學生自己嘗試，完成其他空缺數據的填寫，通過實踐，發現計算較多數據的和，用公式的方法比較慢。

提出另一個快速處理數據方法———函數。請學生自學微視頻“函數”，探索計算橘子產量的方法。

技能鞏固提升———橘子銷售情況計算：請學生演示函數的用法，教師點評后，請學生在完成橘子的產量計算后，開始計算橘子的銷售情況。

教師巡視，及時解決學生遇到的問題。對共性問題，在課堂內大聲解答，對個性問題單獨輔導。

請學生結合自學材料探索完成任務，并根據計算結果，判斷農民伯伯能否在變質前賣完所有橘子。

歸納總結：請學生完成5道自測反饋題，根據反饋結果和課堂任務，和學生一起總結本堂課內容，歸納展示課堂思維導圖。從思維導圖出發，教師繼續引導學生學習類似技能課的一般方法，鼓勵學生用學到的知識技能處理生活中問題。

（一）建構定義，匠心作舟

課堂情境是對知識技能進行藝術包裝并生動呈現給學生的一種形式。這首先需要教師深刻領會教材意圖，明確教材目標與內容，準確提煉具體教學目標。其次，需要發揮教師建構者的作用，建構生動的情境，搭建嚴密的邏輯，設計有效的任務，提供精美的學習和訓練素材。教師在課前通過模塊化的建構，為學生精心設計好一艘學海漫游之舟，漫游之舟以教學的知識技能目標為骨架，以生動的情境為外部包裝，以嚴密的邏輯為銜接，以有效的任務和精美的學習訓練素材為船槳。

（二）學展思研，舟動而行

高效的課堂應該包含學、展、思、研四個過程。學是新授知識的記憶和習得，展是對習得新授知識的一次檢驗和交流，思是對知識技能的內化和掌握，研是知識技能進一步的遷移和升華。學、展、思、研的過程，重點是成長心態的激發，讓學生主動參與課堂，去開啟任務，學習素材，主動劃動學習之舟的船槳。在教師這位船長的指導下，明確航行方向，掌握劃槳技巧，這樣目標清晰、方法正確的課堂，就如順利航行的學習之舟，能夠順利駛向知識技能內化的彼岸。

（三）牽引梳理，彼岸之達

有深度的課堂，需要教師對知識技能和學習方法進行生活化的、普遍化的，乃至哲學化的引導，進一步呼應情境并進一步提煉出關于教育較為本真的，較為深刻的思維導圖，讓學生明白本節課的脈絡，概括本節課的核心思維，進一步升華出解決或學習類似問題和知識的一般方法。這就像一艘學習之舟已經抵達彼岸，還需教師這位船長引導學生一起回望航行的來路，并根據最近發展區理論，結合學生現階段的認知水平，進一步歸納、梳理、升華，讓學生的知識技能、學習方法內化為一種隱性的心理趨勢，即能力習得的彼岸。

二、深度課堂的特征

（一）師生兩開花，課程雙建構

深度課堂具有自由、開放與分享的特征，自由是深度學習課堂的前提條件與終極追求，開放是深度課堂定義架構和課堂文化的根本保障，分享是對課堂學習得、失、惑的最真實呈現。深度課堂的建構，必須圍繞雙主體提升，既可以進一步拓展提升教師課堂設計、素材整合、教學引導能力的課堂，又可以提升學生以自學、合作、探究能力為基礎的終身學習能力。

（二）動靜相結合，思維深延展

深度課堂的實施，需要教師采取少講、精講的措施，在空余時間多走下講臺，關注落后的個體。在教學展開的時候，用正向引導的方法，激活課堂氣氛。深度課堂良好形態的呈現，關鍵是一“靜”一“動”。“靜”是讓學生用正確的方法靜下心來學習教師提供的多樣化學習資源，“動”是學習后展開積極的討論，營造活而不亂的課堂氣氛。同時，深度堂課不能追求知識點的面面俱到，而應該更注重對學生思維深度的發掘，提升學生思維的長度與廣度，激發學生的創新能力，重視學生遷移、拓展、綜合表達能力的提升。

（三）智趣雙提升，內化成自然

智趣并重，既要注重知識技能習得為基礎的智慧增長，又要注重培養學生的學科興趣，智趣并重是激發學生成長心態，激活學生創新活力的根本前提。深度課堂的最終目的，或者說舟載而行的彼岸，就是學生智趣的雙提升，最終升華成一種促進終身發展的學習心態，這種思維貫式的內化，能使學生習得、掌握顯性知識技能，最終融合成為隱性的伴隨學生終身成長的能力。

三、實踐發現的問題

深度課堂需要教師、學生共同建構，在教學實踐中，教師的設計、整合、引導能力，學生的自學、合作、探究能力，對深度課堂的有效生成都起至關重要的作用。學生成長心態的持續保持，學生對事物的認知水平的自在積淀，是深度課堂能有多“深”的關鍵。在具體實踐中，特別是技能類課程的實踐中，通過歸納，發現以下問題：

（一）教師“三力”有待提升

深度課堂的建構、實施非常考驗一位教師的綜合素養。其中特別考驗教師的課堂設計、素材整合、教學引導能力，這三種能力也是能否有效建構、實施深度課堂的關鍵。課堂設計能力的提升需要關注建構課堂情境的現實性以及知識技能藝術包裝的多樣性，這需要教師具有豐富的生活閱歷，精確的教材定義解析，創新的課程建構能力。素材整合能力的提升，需要教師進一步提升信息甄別、收集、加工能力，選用和制作適合學生學習的教學資源。教師是牧者而不是纖夫，教學引導能力是深度課堂實施的關鍵，需要教師關注教學語言，關注課堂邏輯，關注科學理論。教師“三力”的提升，是成功建構、實施深度課堂的關鍵。

（二）學生“三力”未成貫式

在實際教學中，經常會出現學生不想學、不愿展、不會研的情況。根據這些情況，教師需要進一步用構建情境、分解目標、生動資源等手段，提升學生的學習興趣，用正向鼓勵、小組互助和多元評價的手段，提升學生的合作展示效率，根據最近發展區理論設定合理的探究目標。根據學生不想學、不愿展、不會研的情況，教師應綜合運用各項教學手段和教學資源，引導學生正確地自主學習，之后踴躍參與小組合作，勇于嘗試探究，讓學生形成自主、合作、探究的課堂學習貫式，這樣才能讓深度課堂有效實施。

（三）成長心態難以持續

心態決定行動，行動決定結果。美國斯坦福大學教授卡羅爾·德韋克提出：成功并不是由能力和天賦所決定，而是取決于心態。心態對一個孩子的成長起著至關重要的作用，對人一生成就的影響超過智力的影響，心態甚至可以改變一個人的智力。

（四）遷移升華仍有瓶頸

首先，教師要理解學生思維發展的差異性，如有些學生不能完全理解學科思維，也難以提升高度概括事物一般規律呈現的能力，對此，教師也要接受、理解。我幫助這部分學生取得進步，教師應掌握學習認知發展區理論中關于年齡和認知能力聯系方面的知識，有效利用思維導圖等圖表方式，把復雜的概念用兒童化的語言表述出來，這樣有助于學生進行知識的遷移和升華。

構建深度課堂是促進學生深度學習，培養學生終身發展能力的有效手段，是現階段教育改革潮流影響下的一次有效探索。深度課堂在建構、實施過程中，取得了一定的成果，但也碰到一些問題，這非常值得我們教育工作者進一步反思、探索。

【參考文獻】

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[2]王金霞.淺談自主、合作、探究學習[J].新課程（教研），2011（7）

[3]卞華鋒.成長心態，助你遇見更好的自己[J].中小學心理健康教育，2018（29）

（江蘇省蘇州工業園區星澄學校，江蘇蘇州215000）