初中道德與法治教學中思維能力培養策略

李松

【摘要】培養“全面發展的人”是新時期人才培養要求。思維能力是學生適應社會發展的關鍵能力。當學生具備思維能力以后，他們在現實學習生活中遇到問題時就會主動思考，并能主動展開分析、綜合、概括、比較等思維活動，實現對所學知識的理性運用。本文對核心素養下道德與法治教學中思維能力培養問題展開詳細闡述。

【關鍵詞】核心素養；道德與法治；思維能力

高爾基曾說：“懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，都是智力貧乏的原因。”思維能力是道德與法治學科核心素養之一。目前，道德與法治課對學科思維能力的培養還不夠重視，學生創造性思維能力相對較差。在日常學習中，不懂得從多個角度去思考問題，不能主動提出一些與眾不同的觀點。在這種背景下，為了讓學生學會主動思考，培養和發展他們的思維能力，筆者進行了這方面的教學探索。

一、道德與法治教學中培養學生思維能力的意義

托爾斯泰曾說：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”教師再日常教學中培養學生的思維能力，教會他們思考、質疑、思辨，有利于他們透過問題表象看到本質。同時，當學生具備了思維能力以后，就能對課堂知識點展開深入系統的思考，進而夯實對基礎知識的理解記憶。學生的思維被激活后，他們將對新知學習產生好奇心，慢慢養成要看、要聽、要想、要問的良好學習習慣。因此，教師要重視對學生思維能力的培養。

二、核心素養下初中道德與法治教學中思維能力培養對策

（一）生活法

思維是無形的，在培養學生思維能力核心素養時，教師要抓住學生的生活經驗，根據“生活即教育”的教育觀來發展學生的創造意識、創新精神，讓他們的思維不再處于墨守成規的狀態，使其形成問題意識，能主動發現問題、提出問題、解決問題。用學生個體生活原型創設課堂情境，啟發學生，與學生展開思維對話，可促使他們更為積極地表達自己觀點，展開富有深度和廣度的思考，于思索活動中慢慢提升整體思維水平。

思考是人類最大的樂趣，在“學習伴成長”的教學中，教師先為學生出示了古人創造的甲骨文“學習”，提問學生：“你們認識這兩個字嗎？你們知道祖先想要用這兩個字表達什么嗎？”請學生結合生活經驗思考并回答問題。當學生注意力集中以后，再請他們思考這樣一個問題：“我們為什么要學習？學習給你帶來了哪些改變？”面對這個問題，有的學生發散自己的創造性思維回答道：“學習不僅能讓我的知識增多，也讓我懂得了遵規守紀。”有的學生回答道：“學習讓我充滿了智慧，充滿了愛心，懂得了尊老愛幼。”還有的學生回答道：“學習讓我視野變得更為開闊，生活變得更加幸福……”通過教師的啟發，在獨立思考、思維發散過程中，學生的創造性思維得到了較好的訓練。

（二）比較法

日常學習中，學生不僅要“知其然”，也要“知其所以然”，善于抓住知識本質。在這個背景下，教師要重視對學生邏輯思維能力的培養，讓他們學會深鉆細研。在培養學生的邏輯思維時，要注意運用比較法，通過歸類比較、系列比較、綜合比較，訓練他們思維的深度和廣度，讓他們能夠深刻理解相關概念，周密分析某一具體問題。在歸類比較思維訓練中，教師可將道德與法治課上零散的知識點整合起來，引導學生展開比較活動。包括同類事物、不同類事物的比較，由此加深學生對知識的記憶和理解。

綜合比較也是常用的比較法，在“基本經濟制度”的教學中，教師可抓住公有制經濟、國有經濟、集體經濟多個概念，引導學生做綜合比較，從地位、作用、政策三個角度入手對三者的區別加以分析。其中，在對公有制經濟、國有經濟、集體經濟地位進行綜合比較時，學生將深入鉆研出公有制經濟是社會主義經濟制度的基礎，而國有經濟是國民經濟主導力量，集體經濟屬于公有制經濟。在對公有制經濟、國有經濟、集體經濟概念進行深鉆細研的過程中，學生不僅能夠掌握到概念的本質，還能通過對概念的綜合比較養成良好的邏輯思維，用科學的邏輯方法表達自己綜合比較的分析成果。

（三）歸納法

洛克威曾說：“真知灼見，首先來自多思善疑。”日常學習中，有一個良好的思考習慣也極為重要。在對學生思維能力這一核心素養進行培養時，教師要善于運用歸納法，重點訓練學生將零散知識點整合起來，對點狀知識進行歸納梳理，構建知識網絡。這種教法與單純的“灌輸式”教法相比，不僅有利于學生逐漸完善自身知識體系，也有助于他們處理好整體與局部的關系，能使其形成統籌能力、系統性思維，提高整體思維品質。

筆者在訓練學生的系統性思維品質時，結合“公民權利”教學內容，為他們安排了知識總結任務，要求他們圍繞“公民”這個中心主題繪制一幅思維導圖，提煉知識，處理好知識點間整體與局部的關系。在繪制思維導圖的過程中，其中一名學生圍繞“公民”這個中心，設計了民主選舉、民主監督、民主決策、民主管理四個分支；在“民主選舉”分支上，延伸出了直接選舉、間接選舉、等額選舉、差額選舉等知識點；在“民主監督”分支上，延伸出了信訪舉報制度、人大代表聯系群眾制度、輿論監督制度等知識點。通過繪制思維導圖，學生學會了站在整體高度學習知識，有了良好的系統性思維。

（四）分析法

課堂上，為了讓學生形成良好的綜合分析思維能力，教師要積極為他們創造一些問題分析的機會，促使他們通過問題分析實現思維品質的發展，培養良好的核心素養。在分析法教學方式下，教師要一改以往“拿來主義”的教學問題，教會學生自主探索知識，讓他們主動探究知識，獨立分析知識中的根本問題。基于這樣的教學環境，學生的思維渠道會變得更暢通，從而筑牢思想底線。

在教學“合理利用網絡”時，為了讓學生學會理性參與網絡生活，發展他們綜合分析的思維能力。課堂上，教師可先為學生出示這樣一段材料：在網絡的世界里，小軍的每一天都很忙碌，他收藏了天氣預報、小學知識、古代詩詞、美的圖片、名人故事、初中物理和化學、數學知識……“收藏”占據了小軍生活的主要部分。結合這段材料，請學生自主分析小軍一天忙不忙，是什么原因造成的。綜合分析過程中，學生將主動發散自己的思維，總結出小軍不懂得辨別信息，讓無價值的網絡信息影響了自己的生活這個結論。學生分析完材料后，教師可進一步總結：要提高媒介素養，要學會信息節食。在這里，通過對活動材料的獨立分析訓練，學生的綜合分析思維能力能夠得到顯著提升。

（五）討論法

思維能力是學生學習中的一項必備核心素養，也是一個人做事情不可或缺的重要因素。人們常說：“作為一位知識分子，成為思維精英比成為道德精英更為重要。”因而，在課堂上，教師要重視提高學生的思想境界，發展他們的思維能力。靈活性思維是思維品質的重要組成部分，在培養學生這一方面的思維品質時，教師可采應討論法。在小組討論學習中，學生將集中集體智慧，從不同的角度、方向、方面思考問題，于思維碰撞中漸漸形成靈活性思維。

每個人的觀察角度不同，分析問題的水平亦不同。教學“我們與法律同行”時，教師先將全班學生分為若干個學習小組，每個小組有六人，再要求學生以小組為單位，自主搜集關于法律意識淡薄的事例，小組合作探究怎樣依法辦事。小組合作學習中，有的小組搜集到破壞共享單車的圖片，有的小組搜集到廣場舞擾民的事例，還有的小組從網絡或報紙上搜集到某些公務員公車私用的案例等。小組討論中，學生聯系實際，從不同角度，發表了自己對法律意識淡薄事件的認識，集思廣益探索如何依法辦事，做法律的自覺遵守者和維護者。

三、結束語

思維能力比知識更重要，它是知識進化的源泉。課堂上，要想讓學生將自己的思想表達出來，能夠積極、主動思索，教師可運用好生活法、比較法、歸納法、分析法、討論法等不同形式的教學方法，營造一個良好的思考空間，為提升學生的核心素養、思維能力以及促進學生的全面發展奠定基礎。

【參考文獻】

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（福建省福州市長樂區航城中學，福建福州350200）