“教學做合一”在初中物理實驗探究中的實踐

張柏健

【摘要】知識的生成與內化一直是教學的重點，實驗教學是初中物理教學中必不可少的內容之一。本文就如何有效提升初中物理實驗教學效益，激發學生物理學習興趣，促進學生對物理知識的深化理解，有效提高物理教學質量展開討論，并闡述了在“教學做合一”模式實驗教學實踐中的收獲與反思。

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；實踐研究

物理實驗是科學研究的基礎。當前，初中物理實驗教學中注重自主探究教學，教育家陶行知“教學做合一”的教育思想與新課改倡導的教育思想一致。在傳統物理教學中，教師為中心單向傳授知識，學生被動接受學習，所掌握知識停留于機械記憶，對知識的運用停留于模仿階段。陶行知先生提出的教學做合一教育思想認為，教學是要在做學結合中進行，要讓學生在實際操作中理解知識。物理是以實驗為基礎的學科，通過物理實驗可以激發學生的想象，培養學生的創造力，通過物理實驗可幫助學生理解物理原理。在初中物理教學中采用教學做合一的物理實驗模式，有利于培養學生的學習興趣，讓學生在多樣性的教學活動中理解物理，使學生強化科學探究過程，培養創新意識，使教師在實驗中發現教學中的問題，不斷改進教學方法，提高物理教學質量。

一、初中物理實驗教學教學做合一的意義

初中物理教材將物理知識點按聲、光、力、熱電進行分類，系統呈現各章節知識內容，各實驗規律重視過程分析，知識點的傳授體現實驗操作的重要性，教師要讓教學做合一發揮有效的教學作用，改變傳統填鴨式的灌輸式教學。學會學習是21世紀教育的精髓，教師要創新物理實驗教學方法，注重學生對物理知識的應用。

在初中物理教學中，教師要根據學生的知識基礎等，發揮初中物理實驗的優勢，使學生在動手實踐中加深對知識的理解，促進學生知識能力的創新。將教學做合一思想融入初中物理實驗教學，可以促進教師更新教育觀念，提高專業素質。課堂教學實行集體教學，課后進行個體教學，通過實驗發現學生的優缺點，進行針對性的指導，使學生通過實驗實踐找到適合自己的學習方法。在初中物理教學中實施教學做合一思想，能關注學生人格的完善，關注學生學習方法的生成，關注學生的個性發展，開發學生的智慧發展學生的潛能。將教學做合一思想融入物理教學，能夠促進教學改革，有效提高教學質量，實現物理教學的科學發展。

興趣指導學習理論認為，學生是天生的學習者，教師采用學生喜歡的實驗方式授課，有利于激發學生的積極性，增強學生的動手能力，激發學生的學習熱情。陶行知先生提出的教學做合一教育思想認為，教學是教育學習與實踐結合的過程，要讓學生在實際操作中理解知識。學生對物理的學習不應局限于書本知識，動手實驗是學習物理知識的有效途徑，教師教學不應局限于知識經驗的傳授，帶領學生通過實驗理解物理知識是教學目標。教師的教與學生的學應與實踐結合，通過實驗激發學生的多元智能，改變教師對學生的常規評判，使學生通過實驗理解物理知識，并使教師在此過程中發現教學中的不足，不斷改進教學方法，進而提升教學效果。

二、初中物理實驗教學教學做合一案例

優秀的物理教師應結合教學做合一思想，根據學生的知識基礎等，發揮物理實驗的優勢，有效地向學生滲透教學內容，讓學生所學知識得到逐步擴展，促成師生思維能力的創新。教師讓學生在實驗中理解物理知識，通過科學探究強化對學生創新意識的培養，教師在做中了解學生的長處，發現教學中的不足，促使師生認知創新。教學做合一是進行科學教學的根本，能讓教師明確教學目標，引發學生的學習興趣，采用學生易于理解的學習方式，使學生在輕松的氛圍中自主學習，可促進師生交流。

現以觀察水的沸騰實驗為例，闡述教學做合一在初中物理實驗教學中的應用。教師讓學生回憶燒水時的情景，演示燒水實驗，使學生對加熱有初步的認識。教師提問：燒水過程中溫度如何變化？教師安裝演示器材，與學生討論安裝器材的順序與作用，交流中及時糾正學生的錯誤認識，教師讓個別學生陳述觀察到的升溫情況，布置分組實驗，提出教學任務，觀察水在沸騰前后溫度變化情況，溫度達到85℃時隔半分鐘記錄溫度數據，記錄到水完全沸騰3分鐘后。在教師的引導下，學生對實驗中的水溫變化有了自己的猜想。學生在小組合作中認真觀察，發現水在沸騰前吸熱升溫，水在少沸騰前氣泡少，沸騰時有大量氣泡上升。

考慮到學生在家中器材不同，教師推薦家長購置熱光力學實驗箱，采用實驗箱觀察水的沸騰器材。教師在微信群中演示器材的裝配，在家長配合下學生裝入適量的水，調整器材的位置，考慮到實驗的危險性，教師要求學生注意觀察距離，將實驗過程用手機拍攝上傳至微信群，由教師對學生的實驗進行評判。實驗中多數學生不能完全將所學知識應用于實際操作：有的學生弄壞了溫度計，有的學生因水量過多造成水不易沸騰，有的因水量過少造成試管爆炸，教師在線及時輔導，經過糾正后學生能熟練完成實驗，使學生感受到教師上課演示實驗的不易。

家長與教師是學生的教育者，實驗中通過溝通，家長與教師達成共識，與孩子共同完成學習任務。學生在實驗中發現自己的不足，教師在實驗中發現授課的遺漏，促成對教學的改進。在教學做合一下，教師通過實驗操作培養學生的科學素養，將實驗操作與知識傳授結合，使教學過程更加有趣，通過網絡與家長合作，拉近學校與家庭的距離。教學做合一中，學生重視課本的實驗，在實驗中學會用觀察法整理實驗數據，通過物理現象發現物理規律，鍛煉學生的動手能力。

三、對初中物理教學教學做合一的反思

物理教學不應要求學生死記硬背物理概念知識，應要求學生學會在真實情境下運用知識分析解決問題，學生只有重視實驗操作，在探究中綜合分析，才能感悟物理知識的應用。

在新課改背景下，物理教學應與時俱進，在實踐中完成教學，不斷更新學習過程，通過實施教學做合一，促進物理教學的發展。在物理實驗教學中實施教學做合一，用趣激發教學，興趣是巨大的激勵學習力量，學生在實驗中會對所學知識產生興趣，進而會主動學習。

學習是學生以已有知識為基礎主動構建的過程，只有讓學生主動參與實驗，才能發揮實驗教學的作用，使學生在學習基礎知識同時培養基本技能、樹立主體意識。教學做合一模式，鼓勵學生參與討論，通過動手動腦，使學生在民主的氛圍中體驗成功。對比以往的演示實驗教學，學生親自動手實驗后，學習熱情高漲，學習效率較以往也有了很大程度的提高。因此，在物理教學過程中，教師應科學、合理地滲透教學做合一理論，促進學生的全面發展。

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（江蘇省啟東市陳兆民中學，江蘇南通226200）