創設問題情境，引導學生進行有效思考

譚文光

【摘要】沒有思考的物理學習是不能消化物理知識的，是沒有靈性的，只會越學越迷茫。在物理教學中，教師應摒棄不思考、假思考和淺思考等制約物理教學效果的方法，創設問題情境，引導學生有效思考，提升物理教學效果。

【關鍵詞】趣味；激發；梯度；疏導；生活；促進

初中物理是多實驗、多規律、多概念和多公式的學科，且涉及面寬、知識量大。初中物理教學不但要引導學生熟練掌握物理基礎知識和物理基本技能，還要培養學生的實驗操作能力、設計制作能力、解釋現象能力、解題計量能力等分析、解決實際問題的能力。

學而不思則罔，思而不學則殆。學生有效的思維加工，更易建立物理概念，發現和概括物理規律。沒有思考的物理學習是不能很好地消化物理知識的，是沒有靈性的學習，學生只會越學越迷茫。在物理教學中，教師應摒棄不思考、假思考和淺思考等制約物理教學效果的方法，創設問題情境，引導學生有效思考，提升物理教學效果。

一、趣味性問題情境，激發思考興趣

學生沒有學習的愿望，教師所有的想法、方案和設想就會化為灰燼。濃厚的學習興趣，能使學生的大腦處于活躍狀態，可有效誘發學習動機，激起學生思維的積極性，這樣學生就會產生破解物理奧秘的強烈愿望。

教學“平面鏡成像”時，首先引導學生欣賞猴子撈月亮的多媒體情景，之后讓學生思考討論：猴子為什么沒有撈上月亮？引出課題：平面鏡成像。接著學生觀察幾個生活中常用鏡子和映在鏡子里事物的特點，通過討論，學生得出：幾個生活中常用鏡子的表面都是平的。用它們照出人的“面孔”和各種各樣的“物體”與物體本身的形狀一樣。最后順勢引導學生得出：我們把這樣的鏡子叫平面鏡，把出現在鏡子里的“面孔”物體叫做像。

教學“大氣壓強”時，向學生展示“覆杯實驗”，我將紙片蓋在杯子口，然后倒轉過來，紙片由于重力掉下來。然后在杯中裝滿水，將紙片蓋在杯子上，再倒轉過來。學生發現紙片居然沒有掉下來。我提問學生紙片沒有掉下來的原因，反應快的學生會回答“紙片被水吸住了”。然后我將杯中的水倒掉一半，用紙片蓋住后再倒轉過來，學生見到紙片又掉了下來。我趁勢提問剛才的學生“為什么現在水又沒有把紙片吸住呢”？通過這個小實驗，我引導學生深入思考：紙片究竟是被誰托住了？并適時引出“大氣壓強”的課題，學生就這樣興致盎然地往下學了。

物理研究自然界物質的結構和最普遍的運動形式。在教學中，教師應找準興趣問題切入點作為突破口，激發學生思維沖突，促使學生主動探究學習，課堂上引導學生對復雜事物合理簡化，使其步入發現規律性、建立新概念的大門，培養學生發現新問題、解決新問題的敏銳能力。

二、梯度性問題情境，疏導思考過程

學生按教師支解難點的梯度性問題，通過由簡到繁、由易到難地層層推進和步步深入思考，激發學生在具體的學習和實驗操作過程中進行思考，掌握物理的實驗方法和步驟，這樣能幫助學生梳理思考過程，可達到事半功倍的教學效果。

教學“測量液體的密度”時，筆者先讓學生借鑒“測量固體密度”的實驗步驟，猜想測量液體密度的實驗步驟，活躍的學生會馬上給出諸如“測量空杯質量—測量空杯和液體的總質量—將液體全部倒入量筒中測量液體的體積”的實驗思路。筆者不急于指出其錯誤，而是先讓學生自己按照這一思路進行實驗，并在其計算出密度數據時，通過好奇或驚訝的方式來暗示學生“燒杯中還殘留有液體”，并讓學生總結歸納出，這一錯誤實驗思路會使“因為體積偏小而導致計算出來的液體密度偏大”。

通過上面學生的思路，筆者會適時地給予學生提問三連擊：將液體從燒杯倒入量筒中，能夠完全倒干凈嗎？將液體從燒杯倒入量筒中時，量筒中液體的體積示數是準確的嗎？如果量筒中液體的體積示數是準備的話，而量筒中的液體和燒杯中的液體都是一樣的，如果我們能夠知道量筒中的液體的質量，通過密度公式計算出量筒中液體的密度，是不是就可以了？

通過這樣層次性的提問，讓學生深入思考，將“求燒杯中液體的密度”轉移到求“量筒中液體的密度”，并最終歸納出“先測量燒杯和液體的總質量—把適量的液體倒入量筒中并記錄體積—再測量燒杯和剩余液體的質量”這一正確測量液體密度的實驗步驟。

在進行“測量小燈泡的電阻”實驗之前，先讓學生思考：電流表和電壓表的正確作用。根據什么知識可求電阻？需要那些實驗器材？實驗步驟應如何進行？在引導學生探究測量小燈泡的電阻時，每組學生獨立思考以下問題：在把電源、電燈、開關接入電路的同時，如何運用電阻絲改變燈的亮度？學生根據前面學過的電阻與長度有關，擺弄課前準備的實驗器材，有效解決問題。學生體驗自身實驗探究成功的快樂的同時，理解了滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻絲的長度來改變電阻，從而改變電流，為學習后面伏安法測燈泡的電阻打下基礎，同時也讓學生注意多次測量求平均值這個知識點和電阻大小還受溫度的影響。在課堂的梯度性實驗問題情境中，讓學生充分去思考問題、解決問題，發揮學生的主體能動性，學生自己享受成功的快樂，是教師所包辦不出來的。

學生在梯度性問題情景中，通過自覺、主動地對學習對象進行探索和發現，有效地領悟和認識了所學內容。

三、生活性問題情境，促進思考發展

讓學生思考、討論生活中的物理現象，不但能鞏固學生所學的物理知識，還能促進學生的思考發展，培養學生的動手操作能力，開發學生的智力。

教學“光的折射”時，筆者先從日常生活中的現象引入光的折射，使學生感知折射現象，然后通過動手探究實驗，體驗折射規律，最后再利用光的折射規律，解釋思考以下的日常生活現象：運用新知解釋水中筷子“彎折”問題；共同探討生活中的折射現象：潭清疑水淺、海市蜃樓；分析小河清澈見底，小魚兒在白云、柳樹、小石子的縫隙間輕快地游來游去像形成的原因。通過從生活到物理，再從物理到生活的思考、解決問題的過程，學生很好地理解了光的折射規律。

講解了“顯微鏡和望遠鏡”這一節之后，筆者讓學生兩人一組，一只手握住一個兩個焦距不同的放大鏡，通過透鏡看前面的物體。調整兩個放大鏡間的距離，直到看得最清楚為止，觀察物體是變大了還是變小了。及時讓學生思考問題：把兩個放大鏡的位置前后對調又會有什么樣的發現？如果把兩個凹透鏡組合，通過透鏡看前面的物體，會不會也出現像被放大的現象？學生自己動手實驗并提供凹透鏡。單元測驗結果表明：學生靈活運用顯微鏡和望遠鏡原理的程度很高，這就證明了學生通過思考，運用自己學過的知識解決生活實際問題的學習效果非常有效。

引導學生運用物理知識思考實際問題，讓學生從生活中的物理現象中探索物理規律，學會用物理規律解釋生活中的現象，能夠培養學生的科學實驗能力、觀察能力，以及分析問題、解決問題的能力，可為其以后的物理學習打下良好的基礎。

綜上所述，在初中物理教學中，教師應創設問題情境，引導學生有效思考，幫助學生在思考的基礎上，獲取物理概念、定律和原理，建立、豐富和儲藏準確而鮮明的物理知識，提高其應用物理知識解決生活問題的能力。

【參考文獻】

[1]李朝輝.教學論[M].清華大學出版社，2010

[2]張燕鏡.教育學新編[M].首都師范大學出版社，1966

（江門市棠下初級中學，廣東江門529000）