如何上好一堂優質地理課

李馨

【摘要】要上好一節優質地理課，教師課前要對課程標準進行充分解讀；課中要挖掘培養核心素養的內容并體現教師的主導地位和學生的主體地位，還要把握課堂教學細節、注重教學實效性。因此，要上好一堂優質課，在課前一定要打磨，“打”是對課堂結構框架的處理，“磨”是課堂教學中的細節。

【關鍵詞】優質課；課程標準；教學理念；實效性；教學細節

去年10月，筆者參加了貴州省地理優質課評選觀摩交流活動，知道了要上好一節課是多么不容易，教師課前必須做好充分的準備，這樣才能在教學過程中運用自如，收到更好的教學效果。

一、課前充分解讀課程標準

只有了解地理課程標準對教學內容的要求，才能有的放矢。如果教師對課程標準解讀不透徹，就會影響教學設計和教學方法。教師在解讀地理課程標準時需要注意以下三個方面：一是教學內容中包含的基本概念；二是深度解讀教材內容，了解課程標準要求學生掌握什么內容，掌握到什么程度；三是要對學生的學情進行分析，設計教法和學法，教學過程中突出重點，突破難點。

二、教學中挖掘培養核心素養的內容

（一）區域認知

教師應將知識點挖掘出來放在課堂教學中，如西江苗寨的價值和亮點，讓學生挖掘出自己遇到的其他區域的問題，也能提出問題、分析問題、解決問題，挖掘課文中涉及的情感、態度、價值觀的內容。再如：走近梵凈山，為什么說梵凈山是世界文化遺產？通過這一問題讓學生知道為什么要把它申報為世界文化遺產，標準是什么，怎么去認識它，旅游的人不是很多，可山上生物的多樣性，是它的價值所在。通過學習，學生對這類問題的看法、學習方法、學到的知識、形成的能力等，這些方面的重要程度均不亞于知識的傳授。

（二）培養學生的綜合思維能力

在日積月累的過程中，多角度、多思維地分析事物有利于學生綜合思維能力的發展。梵凈山為什么會形成生物的多樣性？因為地形、封閉性、巖性、垂直性、人文因素。如講到石漠化時，教師可引導學生：當時能養活所居住的人，為何過了一些年又養不活當地人了呢？通過教師的啟發、引導，學生能夠了解到：是因為現在人口增加了，人們生產、生活的需求量增大了，滿足不了人們增長的物質需求現狀。在地理教學中，教師還要培養學生用歷史的眼光辯證地看問題。如教學“常見的天氣系統”時，教會學生分析冷暖氣團是相對的，傾斜的大小與水壓、氣流的大小等都有關系。教學“黃果樹的形成原因”時，可讓學生思考：黃果樹瀑布為什么成為中國第一瀑布？問題提出后要指導學生考慮綜合因素，如沖積扇、沖積平原，降水不一樣、土壤不一樣、傾角不一樣，形成不同的地貌形態，巖漿活動塑造的地區小，地殼運動影響區域大。如此反復，經過多次訓練，學生自然能夠學會辯證地看問題。

（三）體現核心素養中的地理實踐力

讓學生在課堂中實驗，把自制教具、用品、展示板、水果等帶進課堂，讓學生自己動力實踐，能夠提高學生動手操作的能力。實驗裝置不一樣，效果也不一樣。教師應用心制作地理教具，不僅是為一節優質課積累資料，而是要為后續的地理教學積累資料。

三、教學中體現教師的主導地位及學生的主體地位

在課堂教學中，有些教師獨霸課堂，一講到底，讓學生被動地聽課，教學效果可想而知。如一位教師在教學“梵凈山”時，自己像是“導游”，學生像是“聽眾”，老師嘮嘮叨叨，學生在課堂上昏昏欲睡。對此，在地理教學中，教師要以學生為中心，讓學生當“演員”，自己當好“導演”即可。有些教師會在教學中設計小組合作學習的內容，在這一環節，最好能夠體現重難點知識，為學生提供具有討論價值的問題，討論前要將任務交待清楚，讓每一位同學都參與進來，且組內分工明確，有組長、記時員、記錄員、噪音控制員及中心發言人等角色，當然，這些角色要互換，讓每個學生都有機會擔任各種角色，使課堂中人人參與，人人有收獲。在小組討論過程中，教師要及時巡視，及時發現學生討論中的問題，并及時糾正。討論過后讓各小組充分展示交流結果，分享不同的思想，讓學生碰撞出智慧的火花。最后，教師對學生的學習、反饋作點撥和總結，達到師生和生生交流互動的目的。

四、展現自己的教學理念和教學風格

教師應讓學生學習有用的地理知識、可促進終身發展的地理知識。有位教師在教學“黃果樹”一節內容時，教學過程中出現了冷場，為什么不換一種方式呢？教師要想辦法打破冷場局面，可采用激降法。同時，教師要反思自己的問題設計，地理課堂上的問題要有啟發性、遞進性，要有學生的思維活動，教師提問后，要留給學生思考的時間和空間。一位教師在講冷氣團和暖氣團時，問學生：“你們從這張圖上看到了什么？”教師說上一句，讓學生說下一句，問題的設置較差。為避免此情況，教師在設置問題時要有目的性、啟發性、趣味性、層次性、聯系性，要啟發學生思考，為下一個環節作鋪墊。

五、提高課堂教學的實效性

地理課程具有開放性，教學模式、教學方法和教學媒體都有多種選擇，這些方面選擇都應為內容服務。地理教學中的活動體驗本應為教學服務，但在實際操作中有些教師“輕視”學生的智力，活動帶有幼稚性。如有些教師以積分或小紅花的方式鼓勵學生；有些教師沒有充分挖掘教學資源，問題設計得過于簡單；有些教師上課形式大于內容，縮小了課堂容量。如一位教師在教學“氣壓帶和風帶”時，讓10位學生上去表演，結果學生大多數學生都不知道自己的任務，任憑教師在臺上“擺布”，聽課教師也看不出要學生做什么，浪費了很多時間，教學結果卻很不理想。

六、注意課堂教學細節

要上好一堂優質課，在課前一定要打磨，“打”是對課堂結構框架的處理，“磨”是課堂教學中的細節。在教學中，教師需要注意：一是語言要抑揚頓挫，用語言來展示地理學科知識之美；對學生的稱呼要符合學生的年齡特征；教學語言表達要完整，不要說半句留半句，讓學生對知識的理解存在歧議；教學活動中要交待清楚環節、內容及注意事項等；對一堂課要達到什么教育教學效果要有預案；給小組命名時，要取正能量的名字；板書、板圖要展示思路，要邊講邊板書，用不同顏色的粉筆；知識點及時間的把握要恰當，讓課堂節奏適中；課堂設計要符合新課程理念，體現學生是學習的主體，教師和學生共同探討，完成教學任務；在課堂教學中要關注學生，給學生肯定的評價，學生回答問題出現錯誤時要及時糾正，讓課堂成為享受的地方；在課堂中，教師要對學生微笑，微笑是教師的一張名片，微笑是接納學生最好的體現；板書要有重點，要能統領課堂教學的主要內容，避免別字、PPT文字太多，或文字、圖片同時出現等情況；在課堂教學中點明回答這種方式不好，甚至有的教師說“選出兩名同學”回答，這樣有時會損傷其他學生的自尊心；教師要采取為學而教的教學模式，而不是為教而學的教學模式。

總之，一堂優質的地理課堂，需要設計好課堂教學環節，讓學生從中獲得知識，并在活動中提高思維能力、語言表達能力、讓學生體驗學習的快樂。同時，在教學過程中培養學科的核心素養，即培養學生的人地協調觀、區域認知能力、綜合思維能力和綜合實踐能力，讓學生得到可持續發展，提高學生的地理素養。

【參考文獻】

[1]謝澤慧.參與式教學法[M].重慶：西南師范大學出版社，2010

[2]張仁賢.打造高效課堂的有效策略[M].世界知識出版社，2014

（貴州省畢節市赫章縣教育研究室，貴州畢節553200）