小學數學課堂培養學生閱讀能力的實踐研究

趙成陽

【摘要】閱讀是獲取知識的重要途徑，在小學數學教學中，教師應注重培養學生的閱讀能力。通過講解閱讀的重要性，使學生養成良好的閱讀習慣，在日常學習中注重積累與掌握相關的閱讀技巧，能夠從閱讀中提取有用信息，通過聯系所學，正確解決相關數學問題。

【關鍵詞】小學數學；閱讀能力；培養；研究

長時間以來，部分小學數學教師錯誤地認為培養閱讀能力是語文教師的事情，因此，授課中只注重數學知識的傳授，忽略了對學生閱讀能力的培養，導致學生的閱讀能力較差，解答數學問題時容易受無用信息的干擾，不能提取有效信息，給學生的解題能力及數學學習成績的提高帶來較大影響。因此，教師應認識到忽略學生閱讀能力培養的弊端，并結合教學實際，認真落實學生閱讀能力培養工作。

一、立足教材，做好閱讀引導

小學數學教材是學生學習數學知識的重要依據，教材中不僅介紹了相關的數學知識，而且指出了在學習中應注意的細節，有助于學生更加深刻地理解所學知識。閱讀好小學數學教材，有助于學生更加清晰地認識與掌握所學知識，搞清楚數學知識間的內在聯系。因此，在授課過程中，教師應立足教材，做好教材閱讀引導，為培養學生的閱讀能力做好鋪墊。一方面，課堂上給學生專門留下閱讀教材內容的時間，要求學生認真閱讀教材，匯總相關知識點。另一方面，鼓勵學生通過閱讀教材內容，積極討論，總結相關的數學結論，搞清楚數學知識的來龍去脈，使學生更加全面、清晰地認識所學知識。

在講解“解決問題的策略”內容時，教師應要求學生認真閱讀教材內容，積極思考教材中是如何提出問題、分析問題的，幫助學生掌握教材中分析問題、解決問題的過程，嘗試著總結解決問題的策略，給以后解答類似的數學問題提供依據。學生在教師的引導下，認真閱讀教材內容，能夠明確解答數學應用題的步驟，即先搞清題意，找到已知條件及求解的問題。而后分析數量關系，明確計算順序。另外，計算出結果后，要進行檢驗與反思，以保證結果的正確性。另外，通過反思，學生還能掌握分析數量關系的方法，即通過列表、畫線段等方式，能快速找到數量之間的關系，迅速解題。

實踐表明，課堂上引導學生認真閱讀教材內容，使其主動參與到數學知識的獲取過程中，能在加深其對數學知識印象的同時，使其掌握分析問題的相關技巧，更加牢固地掌握所學知識，在提高學生閱讀能力的同時，可為其自學能力的提高奠定堅實的基礎。

二、優化教法，激發閱讀興趣

為激發學生的閱讀興趣，教師應注重對教學方法的優化，不斷提高學生的閱讀體驗，使學生更加愿意閱讀，主動閱讀。一方面，可借助多媒體開展閱讀活動。小學生對多媒體技術興趣濃厚，因此，教師在授課中應注重做好相關的多媒體課件，運用大屏幕展示相關的數學情境，要求學生認真閱讀，分析情境中涉及的數學知識，搞清楚參數之間的內在關系，正確地加以理解、作答。另一方面，可組織小組間的閱讀比賽活動。為提高學生閱讀的興趣，教師可結合具體教學內容，開展小組間的閱讀比賽活動，看哪個小組通過閱讀能及時找到解題的突破口，并給予表揚與鼓勵，不斷提高其閱讀興趣。

為激發學生的閱讀興趣，講解分數知識后，教師可圍繞以下習題開展小組間的閱讀比賽活動，看哪個小組能夠快速得出正確答案：有一群小蜜蜂，有1/5落在牡丹花上，1/ 3落在梔子花上，這兩者的差的三倍飛向月季花。最后剩下一只小蜜蜂在茉莉花和玉蘭花之間飛來飛去，問一共有多少只小蜜蜂？

要想準確地解答該問題需要認真閱讀，搞清楚題意，找到已知條件與要求解的問題之間的關系。通過閱讀以及回顧所學的分數知識，只要找到最后一只小蜜蜂所占的份數，便不難求解有多少只蜜蜂。根據題意可知，應先求解飛向月季花蜜蜂所占的份數，即：3×（1/3-1/5）=2/5。而后不難求解總的蜜蜂數量，即：1÷（1-1/5-1/3-2/5）=15，即，共有15只小蜜蜂。通過在小組間開展閱讀比賽活動，不僅能活躍課堂氣氛，而且能有效調動學生的思考興趣，進而獲得滿意的授課效果。

三、結合情境，傳授閱讀方法

在小學數學課堂上培養學生的閱讀能力時，教師應注重結合一定的情境傳授相關的閱讀方法，向學生展示如何進行閱讀，以此不斷提高學生的閱讀效率與質量，更加高效地完成培養目標。一方面，教師可圍繞學生所學的數學知識，在講解相關數學例題時，為學生分析閱讀的注意事項以及相關細節，使學生能夠正確分辨有用和無用信息，準確把握與理解關鍵詞，真正吃透題目。另一方面，閱讀時可要求學生根據實際情況，迅速提取有效信息，如可考慮先閱讀設置的問題，帶著問題進行閱讀能大大提高閱讀的針對性。另外，還可靈活應用粗略閱讀、精細閱讀等方法，盡快找到解題思路。

課堂上為向學生傳授閱讀方法，可講解以下情境：老師拿來一批樹苗，分給一些同學去栽種，每人每次分給一棵，一輪一輪往下分，當分剩下12棵時不夠每人分一棵了，如果再拿來8棵，那么每個同學剛好栽10棵。問參加栽樹有多少名同學？原有樹苗多少棵？

該題目字數較多，閱讀時應平心靜氣，充分理解題意，找到并標出有用信息，其中“當分剩下12棵時不夠每人分一棵了，如果再拿來8棵，那么每個同學剛好栽10棵”是解題的關鍵。其言外之意是，再加上8棵樹苗，剛好夠每人分1棵，而原來剩下12棵，因此共有學生12+8=20名。如果每人分10棵樹苗，則原有樹苗少8棵，則原有樹苗20×10-8=192棵。通過該例子的講解，能使學生認識到不管題目有多長，通過認真閱讀篩選有用的關鍵詞或描述，繼續回顧所學，便能盡快找到解題突破口。

四、圍繞所學，重視閱讀訓練

在數學課堂上，為更好地提高學生的閱讀能力，教師還應圍繞學生所學，積極開展相關的閱讀訓練活動，使學生在訓練中不斷積累與總結閱讀經驗，提升自身閱讀水平。一方面，教師可合理安排課時，將所學數學知識與閱讀內容有機融合在一起，專門開展閱讀訓練活動，要求學生在閱讀中靈活運用所學閱讀方法，冷靜分析閱讀內容，透過現象看本質。另一方面，教師應鼓勵學生做好閱讀訓練的總結與交流。總結在閱讀中出現的不良問題，以便及時糾正，在以后的閱讀中加以避免。同時，通過與其他學生進行閱讀交流活動，借鑒他人高效的閱讀方法，能更好地提升自身的閱讀能力。

在講解負數相關知識時，教師可結合以下試題開展閱讀訓練活動：一名足球守門員練習折返跑，從球門線出發向前計作正數，返回計作負數，記錄的數據（單位：米）有+5、-3、+10、-8、-6、+12、-10。（1）守門員最后是否回到了球門線的位置？（2）練習過程中守門員離開球門線最遠距離是多少米？（3）訓練結束后，守門員共跑了多少米？

該訓練情景涉及的問題較多，因此，訓練中可先閱讀問題，帶著問題閱讀題干，結合所學加以針對性地解答。第（1）問可根據題意繪出相關的草圖，可知守門員最后回到了球門線的位置。第（2）問結合繪制的草圖可知，守門員離開球門線的最遠距離是12米。第（3）問中守門員跑的距離是所有數字之和，即：5+3+10+8+6+12+10=54米。通過該題目的訓練，不僅能加深學生對負數的理解，而且能很好地鍛煉學生的閱讀能力，教學效果顯著。

綜上所述，在小學數學教學中，教師應轉變認識，將學生閱讀能力的培養融入到數學教學工作中，既要立足數學教材做好閱讀引導，又要優化相關教學方法，激發學生的閱讀興趣。同時，結合具體的情境，為學生講解閱讀方法，使學生在閱讀中少走彎路。另外，教師還應圍繞所學內容，積極開展閱讀訓練活動，使學生在訓練中認識不足，積累經驗，進一步提升閱讀水平。

【參考文獻】

[1]王平.小學生數學閱讀能力培養策略研究[J].當代家庭教育，2019（30）：149

[2]邱少蓮.淺談小學數學教學中如何培養學生的閱讀理解能力[J].亞太教育，2019（11）：114

（江蘇省啟東市圩角小學，江蘇南通226200）