小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法初探

寧衛(wèi)東

摘 要：識(shí)字教學(xué)任務(wù)是沉重的，學(xué)生能否不斷擴(kuò)充識(shí)字量，決定著他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力以及書(shū)面表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)改革催生出了許多新的教學(xué)理念，識(shí)字教學(xué)也從傳統(tǒng)單一的模式走向了多元化，正逐步向前邁進(jìn)。本文將基于情境教學(xué)法下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，針對(duì)實(shí)踐意義及策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情境化課堂 識(shí)字教學(xué)方法

引言

識(shí)字教學(xué)是貫穿于語(yǔ)文教學(xué)始終的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，這是學(xué)生獲得語(yǔ)言組織能力、寫(xiě)作能力和閱讀能力的重要前提。一直以來(lái)，教師在識(shí)字教學(xué)中都一直通過(guò)大量的讀寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)起到強(qiáng)化記憶的作用，教學(xué)效益不理想，學(xué)生苦不堪言。開(kāi)展情境化的識(shí)字教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)。

一、情境化課堂對(duì)于識(shí)字教學(xué)的意義

首先，營(yíng)造情境使得課堂上的學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)被優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣更濃。情境的內(nèi)容和形式是不受局限的，豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)激活了學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力。其次，將漢字獨(dú)立呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生記憶起來(lái)難度是很大的，而將原本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的漢字嵌入到某一情境之中，不僅有利于學(xué)生的串聯(lián)記憶，也能夠加深印象，同時(shí)將字詞構(gòu)建成語(yǔ)言。從這一角度來(lái)看，情境化的識(shí)字教學(xué)，將提高效益，實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)對(duì)策

1.模擬課文情境

一篇課文中涉及的生字詞都來(lái)源于這一情境，而課文內(nèi)容就是教師創(chuàng)設(shè)情境的最佳素材。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的契機(jī)之下，教師需要首先革新自我的教學(xué)思想，讓學(xué)生從重復(fù)的書(shū)寫(xiě)、背誦中脫離出來(lái)，高效的記憶、掌握漢字，運(yùn)用漢字。借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，設(shè)計(jì)情境的手段可以是多種多樣的，通過(guò)語(yǔ)言、畫(huà)面構(gòu)建，將課文情境還原，能夠自然而然的完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。

以小學(xué)語(yǔ)文《秋天的圖畫(huà)》一課的教學(xué)為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了課文，領(lǐng)略了作者描繪的畫(huà)面后，便可以設(shè)計(jì)情境，將本課的重點(diǎn)生字 “燈”“字”“麗”“作”“波”“浪”等呈現(xiàn)。在學(xué)生讀課文期間，教師在多媒體屏幕上呈現(xiàn)以下畫(huà)面：金黃的梨樹(shù)，金色的稻浪，紅紅的蘋(píng)果。同時(shí)，將生字標(biāo)注在相應(yīng)的畫(huà)面旁，讓學(xué)生將漢字與畫(huà)面相對(duì)應(yīng)，理解字義，加深印象[1]。同時(shí)，教師還可以通過(guò)提出一些有關(guān)于課文內(nèi)容以及生詞的問(wèn)題來(lái)和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠在思考問(wèn)題的同時(shí)對(duì)生詞進(jìn)行聯(lián)想。比起以往死記硬背的教學(xué)方式，能更有效地讓學(xué)生們參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境

在小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法中，最為關(guān)鍵的是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。因此，語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，除了要結(jié)合識(shí)字教學(xué)的需求外，還應(yīng)當(dāng)考慮小學(xué)生的興趣愛(ài)好等，盡量以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在語(yǔ)文課堂上，借助故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能夠?qū)⒖菰锏男温曌纸虒W(xué)變得更加有趣，如此便可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低記憶難度，幫助學(xué)生順利記憶漢字。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

教學(xué)貼近生活，教學(xué)源于生活。在教學(xué)生字的過(guò)程中，為學(xué)生舉出日常生活中常見(jiàn)的例子，把生字融入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，易于學(xué)生理解和接受。比如，筆者在教學(xué)生學(xué)習(xí)“買”和“賣”這兩個(gè)字時(shí)，給學(xué)生講：“你們逛過(guò)集市嗎？”學(xué)生答：“逛過(guò)”“你們有誰(shuí)在集市上拿著錢換東西嗎？”“有”“拿著錢換取東西就是‘買的基本含義，拿錢換東西的過(guò)程就是‘買的過(guò)程，同學(xué)們懂了嗎？”“懂了。”我接著說(shuō)：“集市上的攤主用東西換你們的錢的過(guò)程就是‘賣的過(guò)程，‘賣的含義就是用東西換錢，買和賣是反義詞，同學(xué)們能理解嗎？”就這樣，學(xué)生就很容易地認(rèn)識(shí)、理解了“買”和“賣”兩個(gè)字，事半功倍，收到了非常好的教學(xué)效果。[2]

4.設(shè)計(jì)游戲情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)的重要性毋庸置疑。情境化教學(xué)中，游戲教學(xué)也是應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)手段。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，將故事和游戲融入識(shí)字教學(xué)中，一方面吸引學(xué)生的注意力，全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能夠提高學(xué)生的識(shí)字效率以及教學(xué)質(zhì)量。例如在動(dòng)物名字的教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生展示各種動(dòng)物的圖片，例如獅子、兔子、烏龜、大象等，用圖片先吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖片中的動(dòng)物叫什么名字，是否會(huì)寫(xiě)這些字，學(xué)生陷入沉思。教師在黑板上將動(dòng)物名字寫(xiě)出對(duì)應(yīng)動(dòng)物圖片，教會(huì)學(xué)生這些動(dòng)物名字如何寫(xiě)[3]。在結(jié)尾復(fù)習(xí)過(guò)程中，采用“你比我猜”的游戲讓學(xué)生復(fù)習(xí)漢字的寫(xiě)法。以小組形式，一名學(xué)生手拿打亂的圖片，隨機(jī)讓學(xué)生抽取一張，另一名學(xué)生寫(xiě)出這個(gè)動(dòng)物的名字，如果寫(xiě)不出，對(duì)方交換，再寫(xiě)不出，由小組成員提示，最終給予正確率最高的小組獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)差的小組表演節(jié)目，通過(guò)這種形式，一方面能夠增加學(xué)生對(duì)漢字印象，同時(shí)，通過(guò)游戲和小組成員之間的合作，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)。[4]

結(jié)語(yǔ)

總之，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。不同的教學(xué)對(duì)象及內(nèi)容，決定了采用的教學(xué)模式的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)采用情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，符合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力具有十分重要的作用。由于該方法尚處于推廣階段，在實(shí)踐過(guò)程中，還有很多問(wèn)題需要解決，對(duì)于情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的合理運(yùn)用還有待進(jìn)一步革新和優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊萍.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探究[J].考試與評(píng)價(jià)，2016，（10）：18.

[3]李玉環(huán).小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：269.

[4]黃玲佐.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016，（31）：73-73.