小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”下閱讀教學(xué)策略淺談

李瑾

摘要：2011版《新課標(biāo)》中對(duì)閱讀與精讀教學(xué)提出了明顯的不同要求：一是從教學(xué)內(nèi)容上看，理解課文的要求往往低于精讀要求;二是從教法上說(shuō)，致力于“放手”，是對(duì)精讀的拓展延伸，重點(diǎn)是依靠學(xué)生自己把課文讀通讀懂，能與人合作學(xué)習(xí)，能和人共享。但是，在實(shí)際操作中，卻存在著兩個(gè)極端的問(wèn)題：過(guò)細(xì)，和精讀混淆;過(guò)粗，放手粗枝大葉。尤其，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課改中，為了體現(xiàn)相關(guān)課堂結(jié)構(gòu)模式，不斷出現(xiàn)“死拉硬帶”的現(xiàn)象，使“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教改閱讀教學(xué)不能體現(xiàn)語(yǔ)文味。那么，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”框架下，閱讀課文怎么教，教什么，怎樣帶，帶什么，做到什么程度？

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;語(yǔ)文;主題學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0062-01

1.抓住導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀

現(xiàn)行人教版《語(yǔ)文》教材，從三年級(jí)開(kāi)始在每組每篇課文前都有相應(yīng)的一段閱讀導(dǎo)語(yǔ)，這是我們組織閱讀教學(xué)，實(shí)施《主題學(xué)習(xí)》的指導(dǎo)性的綱領(lǐng)，也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。如人教版五年級(jí)第十冊(cè)八單元的單元主題可分為：人文性主題，是異國(guó)風(fēng)光、異域文化;二是知識(shí)性主題是異域風(fēng)情的特點(diǎn)，揣摩作者是怎樣寫景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，積累優(yōu)美語(yǔ)言。可到了第27課閱讀課文《與象共舞》，課前的導(dǎo)語(yǔ)卻有著這樣的表達(dá)：“河道上一只只往來(lái)的小艇，是威尼斯一道獨(dú)特耀眼的風(fēng)景，而你置于有‘萬(wàn)象之國(guó)”美稱的泰國(guó)時(shí)，將體驗(yàn)到另一種風(fēng)情。默讀課文，想一想：在泰國(guó)，人與大象的關(guān)系是怎樣的？找出有關(guān)部分，多讀幾遍。再聯(lián)系上一篇課文，比較一下兩篇課文在寫法上的異同”。從指南描述的語(yǔ)言來(lái)看，不光突顯本組課文的中心主題，而且強(qiáng)化了本課閱讀教學(xué)的內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，展現(xiàn)了它的獨(dú)立閱讀性。因此，我們可以充分利用導(dǎo)語(yǔ)，有效地抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)計(jì)出課前的導(dǎo)讀要求。

2.放粗抓細(xì)，掌握方法

2.1?互動(dòng)交流，共享感知。

互動(dòng)是一種常規(guī)的教法，學(xué)生在課前導(dǎo)讀過(guò)程一定有或多或少的思想認(rèn)知和情感收獲，或方法所得。而互動(dòng)過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行嘗試思維的過(guò)程，也是學(xué)生智慧情感共享的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)極力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而收獲更為豐富的認(rèn)知。例如五年級(jí)第十冊(cè)《金色的魚鉤》一文教學(xué)中，首先組織學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀的檢測(cè)，然后重點(diǎn)實(shí)施“互動(dòng)交流，共享感知”。我在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生快速瀏覽課文，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生思考“老班長(zhǎng)閃光的品質(zhì)在作者描寫的三次喝魚湯的情景中得以充分體現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一個(gè)情景讀一讀、想一想、畫一畫、品一品”。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生交流感受，各抒己見(jiàn)，理解到老班長(zhǎng)在那樣艱險(xiǎn)環(huán)境中，堅(jiān)持把魚湯留給病號(hào)喝的平凡而偉大的精神，感受老班長(zhǎng)不辱使命、忠于黨、舍已為人的可貴品質(zhì)。在學(xué)生思想火花激烈的碰撞中，領(lǐng)悟了文章的中心，揣摩到寫作的特點(diǎn)，達(dá)到“互動(dòng)交流，共享感知”的教學(xué)目的。

2.2?積累詞語(yǔ)，學(xué)以致用。

閱讀課文除了具有其可自主閱讀的獨(dú)立性以外，大部分課文是具有語(yǔ)言優(yōu)美、寫作特點(diǎn)顯明的共性的，其中一部分還出自名家之筆，有示范引領(lǐng)、積累應(yīng)用作用。因此，在教學(xué)時(shí)可做單元組別習(xí)作訓(xùn)練的范文進(jìn)行組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀交流、摘抄背誦、學(xué)習(xí)習(xí)作方法、積累語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。如美國(guó)著名作家馬克·吐溫的短篇小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》節(jié)選第十冊(cè)第28課《金錢的魔力》中有關(guān)店員托德看到“我”拿出百萬(wàn)英鎊大鈔時(shí)的容顏描寫片段這類語(yǔ)段，作者應(yīng)用比喻、夸張的精彩細(xì)節(jié)描寫手法，刻畫出一個(gè)見(jiàn)錢眼開(kāi)、笑容窘迫難堪、呆若木雞、不知所措的勢(shì)利小人形象，揭示出資本主義社會(huì)“金錢致上”的丑惡世界觀。讓學(xué)生背誦積累，不光強(qiáng)化語(yǔ)言積累，而且學(xué)習(xí)到細(xì)節(jié)描寫，還可以使學(xué)生無(wú)疑會(huì)在遷移默化中受到樹(shù)立正確價(jià)值觀的教育。

2.3?質(zhì)疑問(wèn)難，品讀感悟。

“質(zhì)疑問(wèn)難，品讀感悟”這一方法在精讀課文教學(xué)中常貫于此法，可是在閱讀課文中，常被我們老師所遺忘。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、解疑的得法，拓展思路，捕獲更為深刻的認(rèn)知。這一方法多用對(duì)閱讀課文內(nèi)容中重點(diǎn)語(yǔ)段的理解之上，教學(xué)時(shí)實(shí)施“三步走”：一是先鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生獨(dú)立生疑解疑;二是不能解決的在小組內(nèi)討論交流;三是若小組內(nèi)解決不了的，采取全班共同探究。

3.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力

“自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力”是我在全面落實(shí)《主題學(xué)習(xí)》叢書閱讀學(xué)習(xí)時(shí)常用的一種教學(xué)策略，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的閱讀，是一種“好讀書而不求甚解”，也是瀏覽和默讀的體驗(yàn)，因此，“略讀”是更具有實(shí)際竟義的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，我的“主題學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)活動(dòng)，是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作、自主探究的方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充沛的自主閱讀交流時(shí)間。特別是對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已有一定的自學(xué)閱讀能力，可以增加閱讀量，可以安排課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，課堂交流展示，師生互動(dòng)交流小結(jié)，從而達(dá)到提高學(xué)生的自學(xué)閱讀能力。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中要始終貫穿認(rèn)識(shí)“教有法，得有效”的思想，以“個(gè)體自讀體驗(yàn)+合作交流”為主要教學(xué)指導(dǎo)組織形式，面向全體，注重學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，發(fā)揮我們的主動(dòng)職能，真正把讀書時(shí)間、課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀自悟中學(xué)得方法，培養(yǎng)興趣，收獲能力，教出語(yǔ)文味來(lái)。