小學(xué)低年級古詩文教學(xué)探究

黃雪琴

摘要：古詩文是我國古典文化發(fā)展中的重要精華，也是華夏文明的集中代表，需要我們不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)揚。在小學(xué)語文教學(xué)中教師也需要認(rèn)識到古詩文教學(xué)的重要性，積極進(jìn)行對學(xué)生的詩文教育，尤其是低年級學(xué)生，這個階段的學(xué)生知識基礎(chǔ)不足，更是需要引起教師的關(guān)注，積極開展對低年級小學(xué)生的教育指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對古詩文知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)熱情，從而積極開展對各種古詩文的探索研究，形成良好的教學(xué)氛圍，提高古詩文教學(xué)的質(zhì)量。本文首先對小學(xué)低年級古詩文教學(xué)的現(xiàn)狀問題進(jìn)行簡單的分析，然后重點對小學(xué)低年級古詩文教學(xué)的具體策略進(jìn)行深入的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：低年級;古詩文;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)氛圍

中圖分類號：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0060-01

古詩文是小學(xué)語文課堂中的重要內(nèi)容，其中包含著我國歷史文明中的基本精神，在現(xiàn)代社會生活中更是需要得到有效的發(fā)揚，實現(xiàn)我們中華文明的偉大復(fù)興。在小學(xué)語文教學(xué)中要對小學(xué)生進(jìn)行古詩文的教育，就需要充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用各種教學(xué)方式進(jìn)行教育改革，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對各種古詩文的學(xué)習(xí)和探討，創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行有效的熏陶感染，陶冶學(xué)生的個人情操，拓展學(xué)生的語文思維，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.小學(xué)低年級古詩文教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.1?在語文教學(xué)中學(xué)生的知識基本薄弱。

在小學(xué)低年級教學(xué)中很多小學(xué)生都沒有足夠的知識基礎(chǔ)，本身的生活經(jīng)驗也不夠豐富，對于各種古詩詞的理解理解理解能力不強，無法有效理解詩文中的意境，一味要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，無法有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是在現(xiàn)代教學(xué)中受應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，很多學(xué)生都是為了應(yīng)對考試，而進(jìn)行死記硬背，沒有深入的理解詩文思想，更是打擊了學(xué)生的課堂積極性，不利于學(xué)生對古詩文的高效學(xué)習(xí)。

1.2?教師對古詩文的教學(xué)觀念相對落后。

在小學(xué)語文教學(xué)中要對低年級學(xué)生進(jìn)行古詩文的教育，就需要教師加強對小學(xué)生的分析研究，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，開展對學(xué)生的教育改革，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是在實際教學(xué)中部分教師的教學(xué)觀念比較落后，沒有對古詩文的教學(xué)形成有效的認(rèn)識，依然是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行對古詩文的背誦和默寫，或者整節(jié)課都是教師進(jìn)行講解和翻譯，而忽略了學(xué)生的有效參與，使得學(xué)生只能被動聽從教師的安排，影響了學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)低年級古詩文教學(xué)的具體策略

2.1?結(jié)合語文詩文背景，指導(dǎo)學(xué)生分析研究。

在小學(xué)低年級教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行古詩文的教育，可以利用古詩文的各種背景進(jìn)行引入，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行對古詩文的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每一篇詩文都有著各種的歷史背景，這些創(chuàng)作背景與詩文作者有著密切的聯(lián)系，教師可以通過這些內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行對課文的深入學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生進(jìn)行分析研究。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文課程中《望廬山瀑布》這首詩時，教師需要分析整理詩文背景，這首詩是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風(fēng)景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行對相關(guān)視頻資料的觀看，從而深入感受詩人的情感，從而有效的學(xué)習(xí)和理解這首詩，提高學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)效果。

2.2?結(jié)合古詩文的情感，引導(dǎo)學(xué)生的情感代入。

古詩文本身就有著獨特的意境，教師開展對學(xué)生的古詩文教學(xué)，就可以從詩文的意境美出發(fā)，通過古詩文中的情感進(jìn)行對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以閱讀進(jìn)行對古詩文的體驗，拉近學(xué)生與古詩文間的距離，從而引導(dǎo)學(xué)生的情感代入，促進(jìn)學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文課程中《絕句》這首詩時，教師出示掛圖。學(xué)生看圖，教師聲情并茂地朗誦詩句，并作適當(dāng)講解。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)掛圖進(jìn)行有情感的朗讀，從而讓學(xué)生與詩人的心靈產(chǎn)生共鳴，學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)行深入體會，提高學(xué)生的審美能力，

2.3?創(chuàng)設(shè)獨特的語文情境，加深學(xué)生對古詩文的理解。

低年級學(xué)生對于古詩文進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就可以利用信息技術(shù)進(jìn)行對獨特情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體視頻進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)和了解，不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以學(xué)生更加深入地了解課文內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文課程中《亡羊補牢》這首詩時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在課堂上觀察類似的動畫片，適應(yīng)小學(xué)生的興趣愛好，從而積極進(jìn)行對這篇寓言的學(xué)習(xí)，在感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會寓言的寓意。

3.結(jié)論

綜上所述，小學(xué)低年級古詩文教學(xué)中，教師需要明確古詩文教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的個性特點，開展對學(xué)生的古詩文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗，感受古詩文中的情感思維，促進(jìn)學(xué)生對古詩文的高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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