小學數學課堂提問有效性研究

雷秀

摘 要：提問是小學數學教師經常使用的一種教學方法，隨著課程改革的發展，提問這一教學方法越來越受到小學數學教師的重視及運用，提問的內涵變得更加豐富，提問的功能得到大大地提高。因此提出有效的問題對于小學數學教師的教學而言具有重要的意義。

關鍵詞：小學數學 課堂提問 有效性

引言

關于提問這一教學方法的運用，可以追溯到古代孔子的啟發式教學法和蘇格拉底的“產婆術”教學法。從古到今，提問作為教師進行教學的一種重要的組織形式，被認為是一種有效的教學方法。所以我們應該去重視和研究提問。學起于思，思源于疑。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”偉大教育家陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。”日本著名教育家齋藤喜博認為：問題是數學的生命。提問被教育家們賦予巨大的功能，具有重大的價值。[1]

為了更好地了解小學數學課堂提問有效性的現狀。筆者對南寧市江南區群益小學的8位小學數學教師進行調查研究。根據研究的實際需要，以及學生的學習環境與心理發展過程，主要對三、四、五年級的小學數學教師的課堂進行觀察，從中選出兩節比較典型的課例進行研究，并對課例的授課教師進行訪談。問卷調查的對象是8位小學數學教師。[2]

一、小學數學教師課堂提問的現狀

從調查研究中我總結出教師的課堂提問有以下幾種類型：

1.課堂提問主體單一

課堂提問的主體主要是教師，作為教學活動中的另一方的學生，沒有意識到自己的主體地位，不敢、不愿、不會提問。在課堂提問中，教師一個人唱主角。[3]

2.學生回答問題的方式單一

從調查結果來看，學生在課堂上不是舉手回答就是齊答，很少出現其他形式，只有少數教師采用搶答等創新方式。

3.教師對課堂提問的準備不足

調查表明，大部分教師用備課時間的20%-25%來備問題，甚至有30%的教師不清楚用了多少時間，說明教師對備問題不夠重視，導致課堂提問的隨機性增多，提問沒有目的性、針對性。

4.提出問題后，留給學生思考的時間很短

調查表明，教師提出問題后，希望學生能馬上回答出來，往往只問兩三個思維快的學生，留給其他學生思考的時間很短，總想趕進度。

二、影響小學數學課堂提問有效性的因素

綜合課例分析、教師問卷調查及教師訪談，得出影響小學數學課堂提問有效性主要有以下幾個方面的原因：

1.教師對新課程理念的理解不深

隨著新課程改革的推進，現在的課堂教學已經擺脫了傳統的教師“滿堂灌”，但又出現了教師“滿堂問”的情況。把“啟發式教學”變成“問答式教學”，教師問，學生答。無效提問尤為突出，“是不是”“對不對”“想不想”等隨意、重復提問不絕于耳。這種對話是流于形式的，并不是實質上的交流和互動。

2.教師不重視問題的設計

問題的設計對提問發揮效用產生巨大影響。從問卷調查中發現很多教師上課前用來設計問題的時間只占備課時間的一小部分，甚至有30%的教師不清楚自己用了多少時間，說明教師對問題設計不夠重視。

3.教師自身的原因

從聽課中發現年輕教師和老教師在課堂提問上存在一些差別，年輕教師設計的問題更具創造性，但由于知識經驗的限制，缺乏開放性、針對性和啟發性。而老教師在創新方面有所欠缺，但提出的問題更具理解性、啟發性和針對性。

4.教師缺乏數學學習心理知識

和老師的交談過程中發現，很多教師不了解心理學的知識，特別是關于數學學習方面的心理知識。問題的設計如果不遵循小學生心理發展的特點和數學學習的特點，是不科學、不合理的。

三、提高小學數學教師課堂提問有效性的策略

1.培養學生的問題意識和提問能力

傳統的課堂，上課都是教師問，學生答，呈現出一種典型的“問答式”。這樣的課堂，學生只是跟著教師走，沒有學習的主動權。課堂應把學習的主動權還給學生，讓學生從不同的側面、不同的角度，去分析、去提出問題。從而發散思維，學會學習。[4]

2.提問要應面向全體學生

課堂上，老師喜歡叫成績好的學生回答問題，或那些比較積極的學生回答問題，因此有一部分學生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，最終喪失對數學學習的興趣。所以提問要面向全體學生，讓每個學生都有所表現，有所發展。

3.提問后，注意思考的時間性，耐心等待

思考的時間性，是指問題實施的過程中，要給與學生適當的思考時間。教師要提出難易適度的問題，同時要根據問題的難易程度給學生留有足夠的思考時間。

4.讓學生參與到課堂提問的設計中來

在上課之前，可以讓學生把自己不懂的地方以問題的形式寫出來，交給老師。教師通過學生的問題，能快速有效地了解到學生的疑惑，從而設計出更有目的性的和針對性的問題去引導學生學習。學生就會積極主動地參與到課堂教學。這樣既可以培養學生提出問題的能力，也可以激發學生的學習興趣。

結語

經過調查發現，小學數學課堂提問猶如一把雙刃劍，有效的提問，有利于提高課堂教學效果，讓學生能積極主動參與到課堂活動中;無效提問則會讓學生摸不著頭腦，甚至厭學。所以，老師必須深入理解課堂提問，鉆研教材，發散思維，勇于創新，設計靈活多樣的提問，真正做到“投出一粒石，激起千重浪”，更好地發揮提問的效用。

參考文獻

[1]王建.小學數學課堂提問有效性的研究[D].天津師范大學，2011.

[2]范云.新課改下小學數學教師課堂提問有效性探索[J].數學學習與研究，2010（01）.

[3]洪松舟，盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學學報（教育科版），2008，（12）.

[4]王立輝.小學數學課堂提問有效性的研究[J].新課程（上），2013（11）.