基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)實(shí)踐探究

鄭臻

【摘要】研究指出，核心素養(yǎng)是歷史教師需要關(guān)注到的內(nèi)容，教師應(yīng)分析通過哪些方式對(duì)初中生進(jìn)行知識(shí)講解，引導(dǎo)他們更好地參與到知識(shí)討論和實(shí)踐分析中。歷史教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助多樣化的教學(xué)方式構(gòu)建歷史課堂。本文在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，分析怎樣對(duì)初中生開展更高層面的知識(shí)講解與能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中生；課堂教學(xué)；歷史教師；教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，歷史教師通常是根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)初中生進(jìn)行灌輸式的知識(shí)講解，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生記住歷史發(fā)展中比較重要的時(shí)間線索，讓學(xué)生背誦相關(guān)的歷史影響。這樣的教學(xué)模式不能吸引學(xué)生的關(guān)注力，也沒有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探究和情感理解，不能提高歷史教學(xué)的實(shí)效性。基于這樣的教學(xué)情況，歷史教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下革新教學(xué)理念與能力培養(yǎng)思維，重視打造更高層面的知識(shí)探究平臺(tái)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中歷史核心素養(yǎng)概述

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含為五個(gè)層面，第一個(gè)層面是唯物史觀。它是對(duì)人類歷史的客觀發(fā)展基礎(chǔ)及規(guī)律進(jìn)行揭示的歷史觀，能夠提高學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)知程度。第二個(gè)層面是讓學(xué)生掌握史料實(shí)證的方法，借助各種史料資源對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行客觀的認(rèn)知。第三個(gè)層面是歷史解釋，能夠立足某些資料對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行一定的解釋，對(duì)歷史事物開展理性角度的分析以及客觀角度評(píng)判的能力和態(tài)度。第四個(gè)層面則是時(shí)空觀念，在對(duì)歷史事件進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)該在具體時(shí)空下進(jìn)行解釋。第五個(gè)層面是家國(guó)情懷，讓學(xué)生通過課程教育對(duì)歷史發(fā)展有所了解，具備愛國(guó)及尊重社會(huì)發(fā)展等情感。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)雖然沒有在義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中被明確提出，但已經(jīng)指明了這些素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的重要地位，省中考試題也在加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，初中歷史教師要對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，并滲透到課堂教學(xué)之中。

二、在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下開展課堂教學(xué)

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀

研究指出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能吸引學(xué)生的關(guān)注力，也不能加深他們對(duì)課程知識(shí)的理解程度，不符合核心素養(yǎng)所提出的能力培養(yǎng)要求。所以，歷史教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視借助多樣化的教學(xué)方式構(gòu)建高水準(zhǔn)的歷史課堂，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度探究。唯物史觀是初中生應(yīng)該具備的一項(xiàng)素養(yǎng)，重點(diǎn)對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思考及有效理解，讓他們對(duì)歷史發(fā)展有正確的認(rèn)知。所以，本文認(rèn)為，歷史教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

例如，教學(xué)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”的過程中，歷史教師應(yīng)該摒棄之前的教學(xué)模式與能力培養(yǎng)思維，思考怎樣指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度思考，提高他們對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知程度。基于初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維認(rèn)知能力，歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隋朝統(tǒng)一、隋朝滅亡相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索，分析隋朝統(tǒng)一和滅亡的歷史條件，讓學(xué)生認(rèn)知到在思考?xì)v史發(fā)展的過程中應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治措施、人民起義等因素進(jìn)行客觀的思考。通過這樣的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)初中生的唯物史觀，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（二）革新傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力

歷史教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，革新之前的教學(xué)理念與能力培養(yǎng)思維，重視打造更高層面的知識(shí)探究平臺(tái)，以提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式不能指導(dǎo)初中生更好地探究學(xué)科知識(shí)。所以，本文認(rèn)為，歷史教師應(yīng)該革新傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例，歷史教師需要借助多種方式培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。基于初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用電腦或書籍資料進(jìn)行相關(guān)資料的搜集整理和分析，立足史料資源分析，掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過程及影響。在學(xué)生對(duì)這些史料運(yùn)用和思考的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證的思考，通過判斷或多方推斷的方式整理史料資源。最后，歷史教師應(yīng)在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生運(yùn)用所掌握的史料內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，強(qiáng)化家國(guó)情懷培養(yǎng)效果

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式不能吸引學(xué)生的關(guān)注力，也沒有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探究和情感理解，難以提高教學(xué)有效性。所以，本文認(rèn)為，歷史教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，同時(shí)也需要強(qiáng)化家國(guó)情懷的培養(yǎng)效果。

在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”內(nèi)容的教學(xué)過程中，歷史教師一方面要選擇相關(guān)的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生開展更高層面的知識(shí)講解，以提高他們的探索興趣。教師可以將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的記錄資料、物件、遺址及文獻(xiàn)等資源融入到知識(shí)講解中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的資源對(duì)這段歷史發(fā)展進(jìn)行合理判斷，圍繞多種資源對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行合理的解釋。另一方面，歷史教師也應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生開展優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，滲透熱愛祖國(guó)、抵抗外侵和民族獨(dú)立等方面的情感教育。這樣的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的歷史解釋能力，也能強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷，更符合核心素養(yǎng)所提出的培養(yǎng)要求。

（四）穿梭時(shí)空展現(xiàn)歷史發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念

歷史教師應(yīng)該在知識(shí)講解過程中借助大事年表或時(shí)間軸為學(xué)生講解歷史進(jìn)程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在時(shí)空觀念下對(duì)歷史事件開展分析及觀察，對(duì)歷史事件及相關(guān)現(xiàn)象開展多角度的分析，這樣有助于學(xué)生歷史思維的養(yǎng)成。學(xué)生很難對(duì)古時(shí)的政治制度進(jìn)行分析和思考，歷史教師應(yīng)該通過課程引導(dǎo)的方式穿梭到相應(yīng)的歷史時(shí)期，讓他們從客觀角度分析和認(rèn)知?dú)v史發(fā)展。

例如，教學(xué)“北宋的政治”時(shí)，教師可在教學(xué)前借助信息技術(shù)搜集相關(guān)教學(xué)資源，結(jié)合諸多教學(xué)資源制定高質(zhì)量的課件，使學(xué)生可以得到更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。因?yàn)槌踔猩茨軐?duì)北宋歷史有全面的理解，很難在具體時(shí)空下對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生正確的理解，因此，需要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。教師可以展示北宋時(shí)期相關(guān)的文字、圖片及視頻資料，如清明上河圖的圖片及相關(guān)藝術(shù)作品，或相關(guān)記錄資料。這樣能幫助學(xué)生融入到北宋歷史的時(shí)空下，引導(dǎo)他們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)空下對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行思考，可培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

三、結(jié)束語

歷史教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下革新之前的教學(xué)理念與能力培養(yǎng)思維，重視打造更高層面的知識(shí)探究平臺(tái)，以提高教學(xué)質(zhì)量。所以，本文認(rèn)為，歷史教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，革新傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。同時(shí)，歷史教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，同時(shí)強(qiáng)化家國(guó)情懷的培養(yǎng)效果。此外，歷史教師應(yīng)該通過課程引導(dǎo)的方式帶領(lǐng)學(xué)生穿梭到歷史時(shí)期，讓他們從客觀角度分析和認(rèn)知?dú)v史發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)空觀念的培養(yǎng)要求。

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（邵武市教師進(jìn)修學(xué)校，福建南平354000）