回歸生活——新課改下的小學數學之德育

肖福地

【摘要】文章針對當前小學數學德育教育存在的問題，提出要在新課改有關理念的指導下，在關注兒童現實世界、回歸兒童生活的小學數學教學中有機地滲透思想道德教育，闡述了回歸生活的小學數學德育的優越性及實現德育功能的策略和途徑。

【關鍵詞】小學數學；德育教育；回歸生活；策略途徑

小學數學課是學校教育的基礎課程之一。作為一門充滿理性的科學，小學數學以其獨特的風格，承擔著德育的任務。在小學數學教學中對小學生進行德育不僅是必要的，也是可行的。

一、當前小學數學教學中德育的問題

主要存在兩種不良傾向：一是數學教學活動與德育活動割裂、脫節，只傳授數學知識，沒有或很少主動對學生進行德育教育；二是數學課堂上的德育教育生搬硬套，充滿了空洞的、枯燥的說教。

之所以出現這些不良傾向，有著主觀和客觀上的原因。

主觀上有：（1）教師不重視，認為數學科不用或較少的德育教育；（2）難找出適合小學生的數學之德育的方式等；

客觀上受數學學科性質和特點的制約，數學科的德育因素更為隱性，不能很好找出德育因素；

小學數學教學中滲透德育教育，就是將數學的教學內容與本身所具有的德育因素有機地結合起來，使德育內容在潛移默化的過程中逐步內化為學生個體的思想品德。

《數學課程標準》強調學生的數學學習要“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷”和德育課程倡導“回歸生活，關注兒童現實生活”的理念相吻合，兩者都強調讓兒童在實踐活動中學習，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

因此，擔負走出數學德育困局任務的新課改下小學數學之德育，必須回歸兒童生活”，依托學科特點，避免分家；要聯系學生的生活，避免空洞的說教；突出德育的有機滲透性，避免機械的說教。

二、回歸兒童生活的小學數學之德育的優越性

一是具體的：回歸生活的小學數學之德育，不再是簡單地以某一數學知識去聯系某一思想教育的空洞說教，而是通過學生在生活中體驗數學的形式使之受到感染，潛移默化地進行。

二是可接近的：回歸生活的小學數學之德育，將讓學生處在一個能耳儒目染的環境下、得到長期熏陶，比較容易見到功效。

三是有機滲透性：回歸生活的小學數學之德育，有助于實現數學與德育因素的對流，讓聚在數學知識中的有關思想品德教育和學生的認知情感，通過教學結合起來。

三、在回歸生活的數學教學中有機滲透德育的策略和途徑

回歸生活的小學數學之德育，要求我們要善于創設反映兒童生活的教學情境，挖掘好滲透思想品德教育的因素，選擇好滲透的方法和形式，捕捉好滲透的最佳時機，引導學生入境而動心，并在生活中反復實踐、體驗。

（一）立足兒童生活，充分挖掘數學素材的德育因素是前提

要善于從兒童生活中引入數學學習素材。取自于兒童生活的一些數學素材，與學生的生活實際聯系緊密、生動有趣，數學味、思想性兼備，既有助于學好數學，又有利于對學生進行思想品德教育，能起到“潤物細無聲”的德育滲透作用。例如：北師大版數學第一冊第四單元《分類·整理房間》，可以讓學生介紹自己或爸爸媽媽是如何整理房間的，從中體會到要養成有條理地整理事物的習慣。教師適時地滲透愛勞動、愛家庭的教育。

要善于挖掘小學數學教材中道德教育因素。教材中，有不少進行德育教育的、形象生動的圖畫和有說服力的數學材料。教材中的一些插圖，如：北師大版三年級的《小樹有多少棵》等，具有直觀、形象的特點，于是便可以結合兒童的植樹生活經歷，進行有效的勞動教育。又如：六年級《圓周率的歷史》可以組織學生自主收集有關圓周率的相關材料，交流體驗并讓學生認真閱讀“圓周率的歷史”，體驗數學文化的魅力，激發研究數學的興趣，在閱讀劉徽、祖沖之的相關成就時培養學生的民族自豪感和使命感。

（二）創設生活化的數學學習情境，引導學生入境而動心是關鍵

德育滲透要求數學學習情境要關注學生的現實生活。例如：一年級教學《分類》時，我創設了一系列活動。首先由“幫助小朋友在凌亂的房間里找東西”，引出分類；然后在動手活動“給定的交通工具應行駛在哪兒”，使學生理解同一標準下的分類結果的同一性；在“水果、蔬菜”的分類中，使學生感悟在不同標準下的分類結果的多樣性；最后讓學生在游戲中感受分類就在身邊，從而擴展到讓學生在生活中找分類的事情。

（三）放眼課外，回歸兒童生活實際，反復實踐和體驗是保證

豐富多彩的數學課外活動，是課內教學的延伸，又是德育的生動的大課堂。教師應引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，培養學生的數學意識和實踐能力、意志和毅力。例如在教學“千米的認識”，為了讓學生獲得更直觀的感受，老師把學生帶到學校操場上，老師帶頭和學生一起跑了5圈，每圈200米。雖然學生們都跑得滿頭大汗、氣喘吁吁，休息了半天才回到教室，時間也過去了一大半。此時，老師讓學生說說感受1千米。1千米有多長，學生都有一個深刻的體驗。這樣讓數學與學生的生活經驗相聯系，又翻轉過來對照生活經驗與數學的聯系，將生活經驗上升到數學知識。

組織調查等實踐活動，結合生動富有教育意義的數據對學生進行思想品德教育。教師應鼓勵和指導學生通過課外閱讀、社會調查等途徑搜集、調查資料，從中受到教育。例如：我在教學《時間與數學》時，組織學生找找學校“沒有擰緊的水龍頭一天浪費幾杯水”的調查活動，學生紛紛行動起來。有的計時，有的拿紙杯，有的倒水……實驗后我播放了目前我國的缺水情況，孩子們一個個眼睛全神貫注地觀看，有的孩子流出了眼淚，他們從中了解我國以及世界上淡水資源的嚴重危機，從中培養學生從小關心社會，關心人類居住環境，節約珍惜水資源的意識，寓教育于小學生的生活實踐之中。

總之，在小學數學教學中，我們應充分挖掘課程資源中的德育因素，貫穿課改理念，從兒童的生活實際和現實世界出發，切實把握學生的思想脈搏撥動他們的心弦，使他們的心靈得到陶冶，實現科學本質與教育宗旨的內在統一。

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（福建省永春縣桂洋中心小學，福建泉州362600）