從不分享到分享的轉變

王燕

【摘要】很多幼兒在內心中都沒有分享意識，他們更加關注的是自己，以自我為中心，不舍得也不愿意把自己的東西與他人分享。作為幼兒的啟蒙老師，教師不僅要關注知識的傳授，同時還要關注幼兒性格的培養，通過科學指導的方式來使幼兒產生分享意識，幫助幼兒形成良好的品格，促進幼兒快樂成長。

【關鍵詞】幼兒教育；分享；行為；品格

“一個快樂分享給他人就會變成兩個快樂，一個悲傷分享給他人就會減少一半”。分享會使生活變得更加豐富多彩，也會使生活變得異彩紛呈。作為幼兒成長道路上的指導者和領路人，教師要積極地教育幼兒學會分享，通過分享的方式來感受生活的快樂。可是目前在幼兒園中很多幼兒都不愿意分享，他們以自我為中心，做事上總是想著自己，只想著獲取而不想著付出。這種現象會不利于幼兒心理的成長和性格的完善，更不利于幼兒今后的生活，需要教師關注。下面結合案例來分析一下如何引導幼兒從不分享到分享來實現轉變。

案例一：

每兩個星期五是我們班一次的小廚房活動，孩子們都很期待。有時候我們會讓幼兒帶一些制作的材料。這次我們的小廚房是制作壽司，需要一些材料：壽司、火腿腸、蘿卜條、沙拉醬、黃瓜。幼兒他們帶什么材料是由小組討論推選出一名代表來進行抽簽，明明所在的這組的代表抽到了蘿卜條和沙拉醬。當星期五早上明明來的時候，只見到他的奶奶和我說：“老師，我們帶了一些蘿卜來可以嗎？沙拉醬我們也買了，但明明他非得讓我給他帶個小瓶的來，家里的大瓶他不讓帶來，說小瓶的夠了。真的是不好意思了啊。”我便對奶奶說：“小瓶的也可以啊，沒有關系的！”正說著，明明走過來說：“奶奶，你把蘿卜帶回家，你帶的不對！”原來，明明在我和奶奶說話的時候，和他們組的小朋友說話聊到了蘿卜才發現自己的蘿卜帶的不對。奶奶說：“不對，就放在這吧。”“不要，我要把它帶回家燒菜吃！”當我們開始制作壽司的時候，他便說：“這是我做的，我要一個人吃完！上次小廚房活動時，xxx就沒有帶材料，他還吃了我們帶來的東西呢！”

案例二：

有一天中午吃飯前，老師在分別請每一組的小朋友去小便洗手的時候，當請到明明這組的小朋友去的時候。突然，聽到他們組有人在哭，我便走上前去一看，原來是坐在明明旁邊的小程哭了，我詢問了他哭的原因，原來是明明去小便洗手后，坐回位置的時候，手一揮碰到了剛準備坐下的小程的眼睛。而小程和明明“你碰到了我的眼睛”，明明卻裝作若無其事的樣子，不理小程，也沒有和他道歉，所以小程哭了。我走上前去先是安慰了小程，然后向明明詢問有無其事，明明承認有這件事情，但是他不是故意的。我告訴他不是故意的也要和別人道歉，而明明還是不愿意。這樣一來，另一個老師就對明明說：“明明，小程的眼睛受傷了，你明天帶點好吃的東西和他一起來分享好嗎？”聽到這話，本來不在乎的明明突然大哭了起來。我問他，為什么哭？他告訴我，他不愿意帶吃的東西。那我又轉換了話題說，那就向小程道歉他原諒了你，你就不用買了。明明立刻向小程道了歉，明明立刻開心了。還說了一句話：“太好了，明天不用帶吃的來了。”

案例三：

通過一段時間對明明的指導后，一天中午吃完飯，我們班上的孩子特別喜歡閱讀圖書，總會在吃完飯后，拿著自己從家里帶來的一本圖書看。以前，明明吃的很快，總是自己拿著一本書到一個角落里去獨自看。今天我看到明明喊上幾個小朋友一起圍在他的旁邊在一邊看書，一邊討論他書中的內容。時不時的還傳出陣陣的笑聲。我走上前去，對明明說：“明明現在真不錯，愿意和別人分享自己的東西了。”他立刻對我點點頭說：“恩，是的，老師我家里還有很多好玩的書和好吃的東西，下次我也帶來和小朋友一起分享。”

案例分析：

分享行為是一種親社會行為，分享是社會性行為的一個重要的方面。因此，我們通過一系列有目的的有計劃的教育活動和日常生活內容，從知、情、意、性幾個方面入手，由淺入深，由易到難，由物質到精神，幼兒園與家庭密切配合，培養幼兒自發的利他分享行為。

通過和媽媽的了解后，發現明明其實并不是說一點都不愿意和別人分享，他只是愿意和一到兩個好朋友之間去分享。他不愿意所有的人去分享他的東西，在他眼中好吃的、好玩的、好看的，所有喜歡的東西都不能分給大家，分了自己就沒有了。有時候媽媽為他準備好了分享的東西，他都悄悄地收起來，不愿意拿出來。無論媽媽怎么勸，他就是不拿出來。但是通過我們的指導后，明明在一點點的轉變，通過案例三能看出明明已經愿意和別人分享，并能感受到分享帶給他的快樂。

針對以上的案例，我們不難看出，現在的孩子不愿意分享是很普遍的一個現象。而要想讓他們從不愿分享到分享，我認為老師起到了關鍵的作用，下面談談我的幾點想法：

一、要有強烈的滲透意識

幼兒園的日常生活是平常的，瑣碎的。要使幼兒具有分享意識和行為首先要把德育教育滲透到一日活動中去，對3—6歲的幼兒應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及游戲活動之中。我認為對幼兒實施德育活動是貫穿幼兒游戲、學習勞動、娛樂和日常生活的整個過程之中的，貫穿于他們與同伴以及成年人的交往關系之中的。作為一名幼兒園的老師，更要注重幼兒園的一日活動以及各個環節都滲透著德育的因素。對幼兒良好習慣的形成產生不可忽視的影響。因此，我們要充分利用日常生活中的德育因素，對幼兒進行良好的生活習慣和行為習慣的培養。這種滲透不是機械的說教，會提高幼兒的意識，使幼兒從思想上和行為上發生改變，主動地提高自己，在無形中感受到分享的快樂，完善自己。教師有了分享教育的意識，才會使幼兒沉浸在學習環境中，會使幼兒在無形中受到影響和教育，沐浴在分享的環境和氛圍中，提高幼兒的道德品質。

二、充分利用“課堂這一主渠道”向幼兒滲透分享行為

我們會多創造分享機會，舉行與人分享的活動，例如每天抽出幾分鐘時間專門為幼兒開展分享活動，請幼兒把自己會唱的歌、會跳的舞、會念的詩歌、會說的故事等等分享給其他幼兒。這樣不僅培養幼兒的分享行為，同時也提高幼兒大膽表現自我的能力。給他們提供了一個自由、寬松、愉悅的自我展示空間，增強幼兒自信。我們會利用課余時間給孩子們講一些關于分享的書籍，讓孩子從書中學習到分享的知識，從書中體會到分享的快樂。

除此之外我們會讓幼兒將自己學會一首兒歌、故事，回家講給爸爸媽媽聽，讓他們一起分享我們的快樂，然后請爸爸媽媽幫助幼兒將他們講的、創編的內容記錄下來，第二天把記錄本帶到幼兒園，老師會在所有小朋友面前朗讀、分享，逐漸增強幼兒的分享行為意識。

從好吃的東西大家一起吃，好玩的玩具大家一起玩，好看的書大家一起看，高興的事情說出來讓大家都得到快樂，成功的事情大家一起分享經驗，充分體驗給予被給予帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖與愛。這樣做，不僅是對幼兒的社會性教育變得更為生動而有效，而且對于全面提高幼兒素質，促進幼兒的德育發展，將來做個有利于社會的人都將具有深遠的意義。

總之，教師密切地關注幼兒，并且積極地指導幼兒，會提高幼兒的分享意識，使幼兒學會分享，在分享中感受到分享的快樂和樂趣。這種分享行為會逐步地改變幼兒的思想，促進幼兒道德品質的發展和提高，進而促進幼兒成為具有高尚道德和優秀品質的人才。

【參考文獻】

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[2]馮林林.幼兒園民間游戲課程的構建[J].學前教育研究，2018（03）

[3]夏金玉.民間游戲在幼兒園教育教學中的價值和運用[J].學周刊，2018（11）

（南京熊貓幼兒園頤和家園分園，江蘇南京210000）