農(nóng)村小學(xué)生語文自主閱讀能力培養(yǎng)方法

摘 要：小學(xué)是兒童閱讀啟蒙階段，此階段有關(guān)自主閱讀能力的培養(yǎng)，一定程度影響著學(xué)生未來在閱讀道路上能夠走多遠(yuǎn)。針對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的探討，需要先從閱讀興趣的培養(yǎng)入手，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)讀書興趣;而后是要教會(huì)學(xué)生閱讀方法，會(huì)讀書;再為多方組織閱讀活動(dòng)，令學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)快樂;最后是閱讀評(píng)價(jià)，令學(xué)生產(chǎn)生閱讀成就感。

關(guān)鍵詞：寓教于樂 寓教于法 寓教于活動(dòng) 重視評(píng)價(jià)

小學(xué)教育重視學(xué)生德智體美勞全面均衡發(fā)展，而自主閱讀能力的培養(yǎng)正是其中一條有效捷徑。閱讀能力的高低，影響小學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)及正常人際交往能力的提升，甚至影響其他學(xué)科的基礎(chǔ)教育。新課標(biāo)亦重視小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，提出對(duì)小學(xué)語文課堂的更高要求。對(duì)此，本文以農(nóng)村小學(xué)生語文自主閱讀能力培養(yǎng)為例，撰述教學(xué)體會(huì)。

一、培養(yǎng)樂趣，主動(dòng)讀書

我們常說，興趣是最好的老師。在小學(xué)語文課堂的自主閱讀能力培養(yǎng)課程中，首要工作是讓小學(xué)生明確閱讀目的在于總結(jié)文章中有關(guān)學(xué)習(xí)與生活的經(jīng)驗(yàn)，從文章中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累寫作素材等;進(jìn)而在未來的學(xué)習(xí)生活中能夠有材可依。自主閱讀能力的培養(yǎng)，有助學(xué)生提升知識(shí)水平，提高詞匯量，進(jìn)而在未來寫作能力訓(xùn)練中更好地提升學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)小學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)，需要課前精心設(shè)計(jì)，課中積極引導(dǎo)，課后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。

課堂教學(xué)遵循由淺入深原則，讓學(xué)生在閱讀文章中領(lǐng)略到閱讀的魅力;同時(shí)教師可精心安排一些閱讀環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生們的閱讀興趣，譬如表演等情景再現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生們感興趣的趣味活動(dòng)，一來加深課堂氛圍，二來提升教學(xué)質(zhì)量，三來拉近師生關(guān)系，有利積極良好的課堂文化氛圍培養(yǎng)，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)與閱讀中體會(huì)到攝取知識(shí)的快樂，同時(shí)，在閱讀設(shè)計(jì)過程中，一定要注重循序漸進(jìn)，理清層次。針對(duì)低年級(jí)同學(xué)的自主閱讀能力培養(yǎng)，主張貼近生活，以童趣性為主;而針對(duì)高年級(jí)同學(xué)的閱讀，則主張更深層次的、剖析心靈、剖析社會(huì)道德觀的文章，以感悟文章真情實(shí)感，促高年級(jí)小學(xué)生德智體美全面發(fā)展。同時(shí)需把控好文章深度與難度，盡量在小學(xué)生各階段所能理解的范圍內(nèi)。例如針對(duì)《虎門銷煙》的閱讀，教師可在課堂中為學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，進(jìn)而使其明確落后就要挨打的文章主旨，激發(fā)小學(xué)生民族自尊心與自豪感[1]。

二、教會(huì)方法，學(xué)會(huì)讀書

小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)并非是一蹴而就的工作，而是需要長久持續(xù)不斷努力的。在閱讀能力培養(yǎng)過程中，需要為學(xué)生建立一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)，不僅要使其明確讀書的積極意義，同時(shí)要培養(yǎng)其多讀書的意識(shí)，做到教會(huì)學(xué)生們正確的閱讀技巧，以提升閱讀效果，真正實(shí)現(xiàn)為后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用可見一斑。通過通俗易懂的方法傳授，教會(huì)小學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)會(huì)讀書，而非讀死書。

小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)主要集中在以下幾方面，分別為記、摘、剪、標(biāo)、理、用。其中記即為背誦，將所閱讀文章中經(jīng)典佳句、修辭手法及表達(dá)內(nèi)容等優(yōu)秀寫作技巧部分背誦下來，通過閱讀大量文章而積累豐富的閱讀材料，以此帶動(dòng)小學(xué)生寫作水平。摘即摘抄，日常閱讀文章時(shí)若遇見值得摘錄的佳言妙句，可動(dòng)手將其摘抄于摘抄本上，方便后續(xù)反復(fù)閱讀，吸取他人寫作技巧，可以有效提升學(xué)生閱讀篩選能力及日常寫作水平。剪即剪輯，將文章、報(bào)紙中值得閱讀的部分剪輯下來，并粘貼于剪輯本上進(jìn)行收藏。標(biāo)即標(biāo)注，在日常閱讀過程中，遇見佳句可進(jìn)行文內(nèi)標(biāo)注，甚至注明自己的讀后感受，利于后續(xù)讀后感寫作;配合上剪輯，便于日后回顧閱讀，適用于泛讀性文章，有利于對(duì)文章理解的加深。理即對(duì)文章所敘述的順序進(jìn)行梳理，有助小學(xué)生通讀全文主旨，便于對(duì)文章的理解。用即運(yùn)用，經(jīng)由對(duì)文章的反復(fù)閱讀等方式，以在后續(xù)實(shí)際寫作過程中活用所學(xué)，將他人技巧變?yōu)樽陨韺懽髂芰Γ兄R(shí)的學(xué)習(xí)。例如《憫農(nóng)》這篇古詩的學(xué)習(xí)，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，可活學(xué)活用至后續(xù)有關(guān)珍惜糧食、抨擊浪費(fèi)現(xiàn)象類的文章寫作中，使文章寫作更具文學(xué)性與可讀性，有助文章質(zhì)量提升[2]。

三、組織活動(dòng)，讀有所樂

日常教學(xué)中教師可為學(xué)生搭建良好的閱讀平臺(tái)，積極組織相關(guān)閱讀活動(dòng)，旨在盡可能提升自主閱讀效率。實(shí)際工作中，小學(xué)語文教師可編撰課外閱讀書目推薦表，供班級(jí)學(xué)生參閱，自行選擇閱讀書目。既保障學(xué)生閱讀選擇的自主性，又保障其所選書籍的合理性。同時(shí)指導(dǎo)小學(xué)生積極有效的閱讀方法，例如開展手抄報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)，可經(jīng)由上述如批注、剪輯、摘抄等形式，培養(yǎng)學(xué)生做好閱讀筆記的習(xí)慣，將自己感興趣的內(nèi)容經(jīng)摘抄或感悟等方式，與自己的閱讀手抄報(bào)設(shè)計(jì)相結(jié)合。同時(shí)可以在手抄報(bào)上畫上精美的圖案進(jìn)行裝飾。定期開展手抄報(bào)交流活動(dòng)，組建閱讀小組，組間進(jìn)行閱讀收獲方面的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提升學(xué)生自主閱讀水平，體現(xiàn)讀有所樂[3]。

四、重視評(píng)價(jià)，有成就感

教師課堂上可就閱讀內(nèi)容進(jìn)行小組討論，組間推舉出一本值得一閱的文章或一本好書，并由閱讀者上臺(tái)進(jìn)行讀后感演講。演講結(jié)束后可由其他組同學(xué)進(jìn)行提問，最后由教師進(jìn)行學(xué)生閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)。針對(duì)演講內(nèi)容中優(yōu)秀的點(diǎn)予以肯定和表揚(yáng)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生閱讀中忽視的部分文章精神予以提煉與指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化閱讀感悟。同時(shí)通過表揚(yáng)令學(xué)生產(chǎn)生閱讀與學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀興趣，有利閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為后續(xù)語文寫作與內(nèi)容學(xué)習(xí)打下夯實(shí)

基礎(chǔ)[4]。

結(jié)語

經(jīng)由以上教學(xué)指導(dǎo)，可有效培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力，有助其后續(xù)語文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助其提升閱讀水平與寫作能力。需明確，小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生日常閱讀中同樣要立足生活與實(shí)踐，不斷發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，以更具科學(xué)性、實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，積極培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力，有助小學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘曉琴.如何提高農(nóng)村小學(xué)生的自主閱讀能力[J].課程教育研究，2014，3（2）：93-94.

[2]金簫.如何提高農(nóng)村小學(xué)生的自主閱讀能力[J].新課程·中旬，2019，15（6）：173.

[3]田廷廷.農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)措施[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019，35（2）：94.

[4]張昌壽.農(nóng)村小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力探究[J].考試周刊，2018，12（42）：58.

作者簡介

李定壽（1962.03—），男，漢族，廣西東蘭人，廣西東蘭縣花香鄉(xiāng)弄蘭小學(xué)，中教一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。