合作學習在小學語文教學中的應用

曾麗蓉

【摘要】語文教學是小學教育階段的重要組成部分。因此，在進行語文教學過程當中，教師必須要立足于當下的語文教學發展趨勢，利用各種渠道和途徑來全面提升學生的語文基礎水平。另外，還需要充分的考慮學生的個性化發展和綜合發展需求，在教學過程當中引入合作學習模式，從不同層次和維度入手來對學生進行教育和培養。這樣才能全部提升學生的語文素養和綜合素質。

【關鍵詞】合作學習；小學語文；教學；應用

在以往的語文教學過程中，大部分的教師都是利用填鴨式和統一式的方式來開展語文教學，引導學生按部就班的進行語文知識的學習，這不僅會嚴重抑制學生多樣性思維的發展，還有可能增加班級當中學生語文水平的兩極分化。而在當下的教學過程當中，教師需要樹立全新的教學理念，充分了解語文教學大綱和階段教學要求，以全面培養學生的語文綜合能力為目的，在原有的教學體系當中引入合作學習模式，結合本班學生情況對其進行有效的優化與調整。這樣不僅能夠打破傳統小學語文教學的禁錮，同時也能夠為小學語文教學的開展營造良好的合作學習氛圍。

一、科學進行合作學習小組劃分

在教學之前，教師可以有針對性的將學生劃分為不同的層次，把握相同層次學生的個性和共性。然后，對教材特性和階段性教學目標進行了解，考慮合作學習過程當中的能力互補、優勢互補、性格互補、思維互補等的特點，有針對性的將6～8個學生劃分為同一個合作學習小組，確保每一個小組當中具有1～2名組織能力較強或是語文成績較好的學生，要求小組成員根據自薦或推薦的方式來確定小組長、小組發言人、資料收集員等。當教師發布合作學習任務之后，小組長就能夠根據不同成員的職責來進行任務的劃分。而在小組當中優秀成員掌握相關知識或方法之后，可以進一步的引導其他同學進行學習和探究。這樣才能使每個成員的語文能力和語文成績都能夠得到全面提升。

二、有效構建合作學習課堂情境

在語文教學中，教師可以在掌握學生學習規律和思維特性后，有針對性的利用合作學習方法來代替傳統的填鴨式教學。教師可以利用多媒體教學技術來收集一些豐富多樣的素材，將實際的小學語文教學內容轉化為更加生動的圖片、動畫、視頻，并為學生構建具有較強代入感和吸引力的合作學習教學情境，利用良好的視聽體驗全面激活學生的學習情感和思維。然后，根據實際教學進度來提出一些合作探究問題，引導學生在此氛圍之下進行有效的探討、交流、分析，并鼓勵學生從多個角度入手來進行研究。

例如，在進行“圓明園的毀滅”的教學過程當中，教師可以讓小組學生在課前收集一些與圓明園、清政府、八國聯軍侵華等有關的歷史資料，在小組內部進行有效的閱讀和分析，在課堂上進行資料的交流和展示，對表現突出的小學生進行鼓勵和表揚，以此來激發學生的探究欲望和學習興趣。另外，教師也可以向學生播放與圓明園毀滅有關的視頻，結合材料提出合作探究問題：“圓明園是什么樣的？”、“圓明園為什么會毀滅？”、“題目為‘毀滅，文章為何花費大量的篇幅來寫輝煌的圓明園？”，引導小組成員結合視頻內容來進行問題的探究，或參考課文內容來進行有效的分析。在學生掌握基礎性的內容之后，教師可以進一步的為學生設置“若圓明園沒有毀滅，會怎么樣？”，引導小組學生進行深入的探討和辯論。這樣才能更好的激發學生的愛國主義情懷和民族責任感。

三、開展多樣化的合作學習活動

在課堂教學過程當中，教師需要結合實際教學進度來完成設置相關的小學語文課堂教學活動。教師可以引導學生自主的提出問題，在小組內部進行有效的分析和交流。也可以結合教學內容為學生設置相關的語文游戲或者是扮演活動，引導學生以小組為單位參與其中。也可以在充分的考慮學生的個體差異之后，為學生設計一些具有吸引力和趣味性的語文知識競賽、演講、辯論會等活動。而在教學完成之后，教師可以結合整體教學內容，為學生安排主題閱讀活動，讓學生選擇自己喜歡的文章進行閱讀，根據教師要求完成閱讀總結和讀后感的寫作，并在小組內部分享自己的語文學習經驗和方法。

四、結束語

由于合作學習在改善課堂內的人際關系，高效率地提高學生學業成績，促進學生養成良好非認知品質等方面的顯著實效，所以很快受到課程改革的關注，成為新課程改革中一道風景線。綜上所述，在語文教學過程當中，教師必須要對合作學習的優勢和特征進行全面了解，對以往的教學經驗進行深入總結，充分的參考成功的合作學習教學案例，制定具有較高導向性和科學性的合作學習教學方案。另外，教師還必須要充分的考慮學生的思維特性，為學生構建具有趣味性的教學情境，組織形式多樣的課堂活動和實踐活動，引導和動員學生積極參與其中，并根據學生層次對其進行有效的指導。這樣不僅能夠最大限度激發學生的學習主體性和積極性，同時也能夠為合作學習在小學語文教學當中的全面應用奠定良好基礎。

【參考文獻】

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（福建省龍海市浮宮中心小學，福建漳州363100）