關(guān)于農(nóng)村小學(xué)中低學(xué)段課外實踐性作業(yè)的研究

肖偉珍

摘要：隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與落后的教學(xué)方式，引入了課外實踐性作業(yè)來充分培養(yǎng)低學(xué)段小學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。本文將闡述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實踐性課外作業(yè)的教學(xué)意義，并提出相應(yīng)的研究策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低學(xué)段;課外實踐性作業(yè);研究調(diào)查

中圖分類號：G622?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0006-01

目前，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于長期受到應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，“唯成績論”的教學(xué)理念使得學(xué)生只懂得計算，只會背數(shù)學(xué)公式，只知道怎么解題怎么才能考出好成績，完全忽視了對學(xué)生實踐能力、探究能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實踐性課外作業(yè)，就是改變傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式的重要一步。

1.在農(nóng)村低學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用課外實踐性作業(yè)的教學(xué)意義

眾所周知，小學(xué)生是祖國未來的花朵，是國家未來的領(lǐng)導(dǎo)者，是社會未來的建設(shè)者。隨著當(dāng)今時代的飛速發(fā)展，社會對于小學(xué)生，尤其是農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源并不完善的小學(xué)生數(shù)學(xué)教育十分關(guān)注。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因為受到應(yīng)試教育的大環(huán)境影響頗深，“唯成績論”的教學(xué)理念和“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)手法屢見不鮮。使得絕大部分農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并沒能得到對思維模式、探究能力與創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，反而生生扼殺了小學(xué)生活潑自由的天性，給小學(xué)生今后長久的學(xué)習(xí)生活帶來了不利影響。因此，在農(nóng)村低學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用課外實踐性作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，解放低學(xué)段小學(xué)生的自由天性，對小學(xué)生的身心健康成長與學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用。

2.目前農(nóng)村低學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)運(yùn)用中存在的問題及原因

首先，農(nóng)村小學(xué)無論是教學(xué)理念還是教學(xué)手法，比起城鎮(zhèn)學(xué)校來講都要落后很多，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師深受應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，過于注重學(xué)生的考試成績，而忽略了實踐性課后作業(yè)的運(yùn)用重要性;其次，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源與學(xué)生的成長環(huán)境時無法與城鎮(zhèn)學(xué)生相比較的，故而實踐性課外作業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，需要教師在原有的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際的教學(xué)情況與教學(xué)資源來進(jìn)行改動，而許多教師就是因為沒有意識到這一點(diǎn)，才導(dǎo)致實踐性課外作業(yè)無法順利開展;最后，實踐性課外作業(yè)的最終目的時幫助低學(xué)段小學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，而并非像有些教師理解的那樣，只是作為調(diào)劑學(xué)生課外學(xué)習(xí)生活的一個途徑。

3.在農(nóng)村低學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用課外實踐性作業(yè)的運(yùn)用策略

3.1?轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。

在農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實踐性課外作業(yè)，第一步就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)置，并及時關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)中的進(jìn)展與表現(xiàn)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)收集整理”這一課時，小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合學(xué)生年齡小、生活閱歷不足的情況，為學(xué)生布置“學(xué)校要新購入一批圖書，有《安徒生童話》《唐詩三百首》《一千零一夜》和《十萬個為什么》可供選擇，但學(xué)校并不知道學(xué)生們更想看那本書。所以，請學(xué)生在班級范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果進(jìn)行收集整理?！边@樣的實踐性課外作業(yè)。

3.2?運(yùn)用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

農(nóng)村低學(xué)段小學(xué)生相較城鎮(zhèn)學(xué)生來講，無論是教學(xué)資源還是教學(xué)條件都要相對落后，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與綜合能力都會顯得弱一些，實踐性課外作業(yè)對他們來講帶有一定的難度。所以，小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教師就可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組模式下互相幫助，共同進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動”這一課時，小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教師就可以將學(xué)生合理劃分為三至五人的學(xué)習(xí)小組，并考慮到低學(xué)段小學(xué)生實際動手操作能力并不熟練的情況，為學(xué)生布置一份“請在廢報紙或者廢棄雜志中找到對稱現(xiàn)象、平移現(xiàn)象和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的圖片，并把圖片小心裁剪下來，平整的粘貼到硬紙板上，制作一份圖形的運(yùn)動海報”這樣的實踐性課外作業(yè)。

3.3?結(jié)合實際生活，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

無論是在農(nóng)村低學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實踐性課外作業(yè)還是其他的教學(xué)方式，其主要目的還是希望能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，為小學(xué)生今后長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不能松懈，也將實踐性課外作業(yè)的設(shè)置，與小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況相聯(lián)系，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如：在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”這一課時，小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合小學(xué)生的實際生活，布置一道實踐性課外作業(yè)。像“小明在菜市場幫媽媽賣雞蛋，一開始先拿來了53只雞蛋，中午之前賣掉了24只;下午媽媽又從家里拿來了38只，請問下午小明需要賣多少只雞蛋？”鍛煉學(xué)生的閱讀能力、思維能力與混合計算能力。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實踐性課外作業(yè)，即使符合新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

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