核心素養(yǎng)下體態(tài)律動走進小學(xué)音樂課

劉曉鵬

摘要：隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改教學(xué)政策的不斷落實推進，小學(xué)音樂作為促進小學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要課程，也終于擺脫了小學(xué)教學(xué)的邊緣化地位，重新得到了應(yīng)有的教學(xué)重視。本文將闡述，在小學(xué)音樂核心素養(yǎng)教學(xué)中運用體態(tài)律動教學(xué)方式的教學(xué)意義，并提出切實可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);體態(tài)律動;小學(xué)音樂;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.7 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）09-0254-01

小學(xué)音樂課程的核心素養(yǎng)是指：感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂這四個方面。在新課改教學(xué)背景下，小學(xué)音樂課程要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和落后的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)，完成小學(xué)音樂課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新。因此，小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)十分重要。

1.核心素養(yǎng)下將體態(tài)律動融入小學(xué)音樂課程的教學(xué)意義

在《全日制義務(wù)教育小學(xué)音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的目光放長遠(yuǎn)，對現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)手法進行完善與創(chuàng)新，并將體態(tài)律動加入到小學(xué)音樂教學(xué)中去，調(diào)動小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性”。由此可見，將體態(tài)律動加入到小學(xué)音樂教學(xué)中十分重要。

體態(tài)律動是指小學(xué)音樂教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂節(jié)奏的變化和音樂的律動，隨著音樂進行走、跑、跳、旋轉(zhuǎn)、扭動等肢體動作，來增進小學(xué)生對音樂的理解和感受。

這樣的教學(xué)方式不僅可以讓小學(xué)音樂教學(xué)方式更多樣化，增添趣味性，還可以有效激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時推動小學(xué)音樂課程完成教學(xué)改革創(chuàng)新。因此，在核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂教學(xué)中加入體態(tài)律動十分重要。

2.目前在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問題及其原因

首先，小學(xué)音樂課程由于受到了傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，長期處于小學(xué)教育的邊緣化地帶，得不到應(yīng)有的教學(xué)重視，教學(xué)理念和教學(xué)手法也固步自封，無法激發(fā)起小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，從而造成了教學(xué)效率的下降。

其次，在目前的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師仍然處于教學(xué)的中心位置，而學(xué)生的教學(xué)主體地位則沒有得到凸顯。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中感受不到自己的參與感，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也得到了限制，從而導(dǎo)致小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性的下降。

最后，延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手法的小學(xué)音樂教學(xué)，無論是單一的教學(xué)手法還是枯燥的教學(xué)氛圍，都無法激發(fā)起小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，也無法有效提升小學(xué)生的音樂欣賞能力和感知能力，從而降低了課堂的教學(xué)效率。

3.核心素養(yǎng)下將體態(tài)律動融入小學(xué)音樂課程的教學(xué)策略

3.1 融入體態(tài)律動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力。

小學(xué)生正處于思維發(fā)展完善的關(guān)鍵時期，如果小學(xué)音樂教師只是采用口頭描述的形式來幫助學(xué)生感受音樂，教學(xué)效率則不會很高。針對這種情況，小學(xué)音樂教師可以在教學(xué)中融入體態(tài)律動，將音樂轉(zhuǎn)化為更直接的一種形式，同時培養(yǎng)小學(xué)生的音樂感受能力。

例如：在學(xué)習(xí)“小麻雀”這首曲目時，小學(xué)音樂教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿小麻雀的動作。跟隨著音樂節(jié)奏的高低起伏，扭動身體。當(dāng)音樂節(jié)奏快而聲高時，學(xué)生高仰起頭來，像鳥巢中嗷嗷待伏的小麻雀;當(dāng)音樂低沉而又平靜時，學(xué)生都低下頭，像雨后的麻雀那般，輕輕梳理著自己的羽毛，融入體態(tài)律動，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力。

3.2 運用體態(tài)律動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。

由于小學(xué)生年齡小、生活閱歷少、情感認(rèn)知也不全面等多種原因，小學(xué)音樂教師在進行音樂鑒賞能力的培養(yǎng)教學(xué)時，總是無法找到能夠有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)方式。因此，小學(xué)音樂教師可以將體態(tài)律動加入到教學(xué)中去，讓課堂充滿歡樂的氛圍，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。

例如：在學(xué)習(xí)“兩只老虎”這首曲目時，小學(xué)音樂教師可以運用體態(tài)律動的教學(xué)方式，請學(xué)生運用拍巴掌、敲小鼓、搖手鈴等，便于學(xué)生進行操作理解的方式，來進行“兩只老虎”的音樂演奏。這種方式可以有效調(diào)動起學(xué)生的身體，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，同時減輕學(xué)生對于音樂節(jié)奏的理解、鑒賞難度，進而培養(yǎng)小學(xué)生的音樂鑒賞能力。

3.3 巧用體態(tài)律動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。

小學(xué)音樂教師在進行小學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力培養(yǎng)教學(xué)時，可以將體態(tài)律動與小組合作這兩種教學(xué)方式進行結(jié)合。正所謂“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，用兩者結(jié)合的教學(xué)方式來激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性，更便于教師開展教學(xué)的前提下，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進小學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)“過新年”這首曲目時，小學(xué)音樂教師可以讓學(xué)生進行自由結(jié)組，互相探討一種表演形式，可以在演奏“過新年”這首音樂的同時，展現(xiàn)出音樂中所表達(dá)的喜悅和興奮之感。學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象力，有的邊演奏邊做出拜年的動作;有的則模仿了鞭炮炸開的聲音，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，一舉兩得。

3.4 結(jié)合體態(tài)律動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。

小學(xué)生正處于各類知識技能學(xué)習(xí)的黃金時期，在此時期培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，進行小學(xué)生音樂啟蒙教學(xué)，將為學(xué)生未來的藝術(shù)發(fā)展與學(xué)習(xí)，奠定一個良好的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“拍手拍手”這首曲目時，小學(xué)音樂教師可以讓學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏，進行拍手、跺腳等動作。培養(yǎng)學(xué)生對音樂節(jié)點的掌控能力，同時請學(xué)生用敲小鼓、拍手等方式，來對這首音樂進行自由創(chuàng)作，同時培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。

綜上所述，在小學(xué)音樂核心素養(yǎng)教學(xué)中融入體態(tài)律動，可以有效激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，既豐富了小學(xué)音樂課程的教學(xué)方式，也提高了小學(xué)音樂課程的教學(xué)效率。

參考文獻：

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