芻議數學活動游戲化發展幼兒思維的有效策略

游影

摘要：數學教育的核心價值即是促進幼兒思維的發展。基于此觀點，我們從興趣入手，探索數學活動游戲化，借助精心設計的游戲情節、游戲規則及數學語言等策略，引發幼兒積極參與數學活動，鍛煉幼兒思維的深度、廣度、靈活性，促進幼兒從直覺行動思維向具體形象思維發展，并初步萌發抽象邏輯思維。

關鍵詞：數學活動;游戲化;幼兒思維;策略

人們常說，數學是思維的體操，可見在數學活動中發展思維的重要性。幼兒學習數學，在某種意義上說就是學習思維。幼兒年齡較小，缺乏豐富的學習經驗與生活經驗，抽象思維尚處于萌芽階段。興趣是基礎也是關鍵，因此我們通過數學活動游戲化培養幼兒對數學的興趣，逐步提高幼兒的思維能力。

一、趣創游戲情節

幼兒在學習數學時經常伴隨動作進行。這些外顯的動作、活動能幫助幼兒積累豐富的表象經驗，在頭腦中內化思考、進行重新構造，并通過歸納概括，逐步抽象化，促進幼兒思維發展。因此我們在開展游戲活動時，將活動目標通過游戲情節外顯，設計趣味性強、動作化的游戲情節，以達成促幼兒思維發展的目的。如在“學習3以內的數”時，我們以“營救小動物”的游戲為主線，巧妙創設了“森林里有幾座房子可以躲藏”“大灰狼要去人最多的家，你們家有幾個人”“你救了幾只小動物”等一系列有趣激烈的游戲情節，引發幼兒積極主動地參與點數實物，掌握正確點數的方法。并在點數多樣化的材料中逐步理解3以內數的實際意義，為下一步進入“符號呈現”積累了豐富的體驗，為抽象思維發展提供了可能性。

二、巧設游戲規則

游戲規則是數學游戲中的重要元素，巧妙設計游戲規則不僅能讓游戲更有趣，還能促使幼兒深入、多角度地思考，使幼兒思維更加具有靈活性。

（一）遞進式的游戲規則

設計巧妙的遞進式游戲規則，能引發幼兒的深入思考。如在兩人合作“猜牌游戲”中，第一環節“初級魔法師”的游戲規則為：猜牌者可以看牌，一人從十張牌中抽取一張，另一人觀察牌面猜猜少了什么牌。猜牌者需要調動自己的心理數軸，運用已有的數序經驗進行觀察猜測。第二環節“中級魔法師”中提高挑戰，游戲規則是猜牌者不能看到牌，只能根據對家的語言提示進行猜測，直到猜牌者猜出答案。如抽走的牌是6，猜牌者第一次猜是8，對家反饋“大了”。這時猜牌者就要進行推理，8大了，那么9和10更大，就不用猜這兩個數字了，而應該猜測比8小的數字。在這個過程中，對家也要不斷根據游戲進程，及時判斷猜牌者所說數字和抽走數字的關系，并給出正確的提示。顯然，第二環節規則在第一環節規則的基礎上難度加深了，幼兒不僅要熟悉數序，還要能進行判斷推理。在這個遞進的過程中，可以推動幼兒思維逐步深入發展。

（二）開放式的游戲規則

開放式的游戲規則，能引發幼兒多角度思考問題，培養幼兒思維的靈活性。如在“學習10以內數的組成”游戲活動《買菜》中，游戲規則一是購買的菜要有葷有素，單價、數量不限，總價格為10元即可;二是可以嘗試多種購買方式，并用算式記錄自己的錢是怎么使用的。開放性的游戲規則激發了幼兒活動的主動性和探索性，每個幼兒都嘗試了若干種10元購買組合，列出的算式既有兩數相加，也有三數、四數、五數連加。幼兒在這個過程中很好地感知了總數與部分數之間的包含關系，鍛煉了思維的靈活性。

三、妙用數學語言

巧妙使用隱含數學概念與知識的數學語言，能引發有效的游戲行為，使幼兒的內在思維外露，有助于兒童進行邏輯思考，在數學活動游戲化中起到畫龍點睛的作用。

（一）結合核心經驗

在數學活動中運用數學語言引導幼兒開展游戲時，巧妙組織高質量的數學語言作為游戲引導語，能引發有效、符合數學核心經驗的游戲活動，從而促進幼兒思維的發展。如在圖形分類活動《小魚游》中，教師引導幼兒“大魚喜歡捉孤孤單單的小魚，大魚來時，小魚們要趕緊找一個和你一樣的朋友”。為何使用這樣的游戲語言呢？我們知道在分類活動中屬性特征應該是幼兒自己區分的，因此在這里教師并沒有給予幼兒分類標準。而是精心設計了游戲語言“請小魚找一個和你一樣的朋友”。在這一語言的引導下，幼兒就能按照自己的標準來分類，有的找到了和自己顏色一樣的不同圖形的朋友;有的找到了和自己形狀一樣不同顏色的朋友;也有幼兒找的是顏色和形狀都相同的朋友。在這個過程中，幼兒還能通過觀察梳理自己和同伴的分類行為，豐富對“同樣一組物體可以按照不同的方式進行分類”這一核心經驗的理解，為多元化分類能力積累感性經驗，促進相關數學思維的發展。

（二）梳理幼兒思維

在游戲中，合理適時地運用數學語言能引發幼兒內在思維的外露，讓幼兒在闡述梳理自己想法的過程中逐步形成良好的思維品質。如在購物游戲中一名幼兒面對同伴列出的“9+2=？”的算式迅速說出了答案。教師沒有就此結束，而是敏銳地意識到可以利用這個引導幼兒思考和學習，于是教師問“你是怎么知道9加2等于11的，怎么得出答案的。”幼兒回答“我把它們加在一起。”教師追問：“怎么加？”幼兒思考片刻后說：“9加1等于10，10再加1等于11。”教師邊演示操作邊引導幼兒梳理小結：“哦，原來1是向2借過來的，和9湊成了10;2被借走一個1，還剩下1;10加1就得出了11。”這樣，教師用一環接一環的數學語言巧妙追問，幫助幼兒梳理了自己的思維過程，獲得了運算水平的提升。

四、結語

綜上，游戲化的數學活動能夠有效激發幼兒的參與興趣。為實現數學活動游戲化發展思維，教師要根據數學活動內容，設計趣味性與有效性兼顧的游戲情節，利用遞進式、開放式的游戲規則以及嚴謹巧妙的數學語言開展多樣化的教學活動。通過這些手段，可以發揮幼兒學習的主動性，大大促進幼兒思維的發展。

注：本文為2018年寧德市小學、幼兒園課程教學研究課題“基于核心經驗的幼兒園數學活動游戲化的實踐研究”（立項批準號：NJYKT2018-120）研究成果。

參考文獻：

[1]黃瑾，田方.學前兒童數學學習與發展核心經驗[M]南京：南京師范大學出版社，2015.

[2]張俊.幼兒數學教育熱點透視[J].幼兒教育·教育教學，2014（1）.

（責編 ?楊 菲）