初中數學教學中導學互動教學模式應用探索

邱吉玉

摘 要：隨著教學改革的全面推進，初中數學教學活動較之以往也有了很大的改變，以學生為主體的教學方式，成為當前教育教學活動的主要方式。導學互動教學模式是一種以互動為基礎，以教師為引導，學生為主體的現代化教學方式，將其應用到初中數學教學中，能顯著提高學生對數學知識的認知，對此，本文就導學互動教學模式在初中數學教學中的應用意義及具體應用策略進行分析。

關鍵詞：初中數學;導學互動;應用

隨著教學改革的全面推進，初中數學教學模式也持續改進。在實際教學中，初中數學教師要改變傳統的灌輸式教學思維，采取現代化、多樣化的教學手段，以學生為主體，全面調動學生的學習欲望，使學生能對數學知識進行全方位地思考、探索，促進學生數學核心素養提升。導學互動教學模式的應用能明顯達到這種效果，因此，在實際教學中，初中數學教師要結合學生的發展需求，開展導學互動教學活動。

一、導學互動教學模式的概述及應用意義

（一）導學互動教學模式的概述

導學互動教學模式，是近幾年發展起來的一種教學方式，其要求教師在課堂教學中，改變自身以往的角色，轉變成學生學習活動的引導者，充分發揮學生的主體作用，引導、鼓勵學生主動對數學知識進行思考。在課堂上，教師要加強與學生的互動交流，一方面指引學生更好地學習數學知識，另一方面也要鼓勵、督促學生更加規范地學習。導學互動教學模式分為自學導綱、合作互動、導學歸納、反饋訓練等幾個環節。在實際教學中，教師要注意將這幾個環節與數學教學內容良好地結合起來，促進學生數學思維的發展。

（二）導學互動教學模式在初中數學教學中的應用意義

在以往的初中數學課堂教學中，教師占據絕對的權威地位，學生只能聽從教師的安排、命令，而不能提出自身的意見，教師在課堂上為了讓學生學到更多知識，會不停地為學生灌輸內容，很少留出時間讓學生思考、探究，導致了學生學習熱情不高，降低了數學課堂的教學效果。與傳統的教學模式相比，導學互動教學模式具有諸多優勢，其在初中數學教學中的應用意義主要體現在以下幾個方面。

1.發揮學生主體作用。實施導學互動教學模式后，師生之間可以開展深層次的互動交流，教師給出學生問題，學生有充足的時間對問題進行思考、探究，在學生思考結束后，教師與學生共同歸納、總結問題涉及到的知識點。整個活動以學生為主體，學生的主動性顯著提升，學生會更好地配合教師的教學活動，強化了自身的學習效果。

2.促進學生思維能力發展。導學互動教學模式是一種契合新課改的教學方式，其強調以學生為核心，對學生的自主學習能力、合作探究能力、動手能力進行培養，學生需要在教師的指引下，通過自主、合作探究的方式來解決各種問題，并學會歸納知識。而教師則是幫助學生將學到的知識應用到生活中，在整個教學活動中，學生的思維一直處于活躍狀態，促進了學生思維的發展。

3.提高數學課堂教學效果。在以往的初中數學課堂教學中，教師會單方面為學生講解各種知識，然后讓學生通過題海戰術來鞏固學到的知識，教師是以學生的做題準確性來評價其學習情況，這也造成了一些數學接受能力比較差的學生被教師所放棄。而導學互動教學模式，要求學生結合自身的實際情況，開展自主學習，并與教師、同學開展互動，最后開展針對性的訓練活動，整個學習活動都是圍繞學生學習能力進行的，這樣就可以保證每一個層次的學生都能得到提升，提高了數學課堂教學效果。

二、初中數學教學中導學互動教學模式的應用策略

（一）自學導綱

在導學互動教學模式下，教師要從以往的“教”轉變成“導”，教師要采取各種方式，充分調動學生的主動性，讓學生可以進行主動學習，特別是課前預習，讓學生在預習中實現自主學習能力的提升。在初中數學教材中，有很多內容都比較抽象，學生學習起來會感覺十分枯燥，對此，在實際教學中，初中數學教師可以結合教學內容，為學生錄制相應的微課，在課前發給學生，要求其根據微課開展預習活動，同時教師可以在微課中布置相應的學習任務，確保學生的預習活動更有目標，以任務督促學生預習，促進學生自主學習能力提升。

例如，在講授《平行線及其判定》一課中，教師可以結合教學內容，為學生錄制一段“平行線”的微課，并將其提前發給學生，要求學生結合微課開展預習活動，并用自己的話總結平行線的概念，說出判定兩條直線平行的方法。學生在自主預習的過程中，如果遇到不懂的地方，可以將其標注出來，等進入課堂后，與其他學生、教師互動交流。對學生來說，通過課前自主學習，課堂學習有更加明確的學習目標，這對于學生良好的學習習慣的養成有很大的幫助。

（二）合作互動

合作互動是導學互動教學模式的重要環節，其不僅包含了師生之間的互動，同時也涉及到生生之間的相互交流。通過合作互動，不僅可以活躍課堂氛圍，同時也能讓學生學會如何借助小組力量來解決自身學習中的問題，這對于學生綜合能力的發展有很大的幫助。學生在合作探究中，還可以從其他成員的觀點中獲取靈感，考慮到自己不曾想到的問題，或者是改變自己看問題的視角，拓展自己的思維。

在初中數學幾何知識中，“圖形的旋轉”是十分重要的內容，對學生來說，他們經過之前圖形平移、軸對稱的學習，已經初步了解到圖形變化。圖形旋轉是另一種圖形變化知識，較之圖形平移、軸對稱難度更大。在實際生活中，有很多內容都與圖形旋轉相關，如風車車輪葉旋轉、鐘表指針轉動等，這些內容都可以成為導入旋轉概念的切入點，在教學中，教師可以將學生分成多個小組，讓學生以小組為單位，對生活中的旋轉實例進行分析，根據自己組研究的案例，自主歸納、總結旋轉概念，在此基礎上，教師為學生簡單講解旋轉概念，并讓學生結合自己組討論的案例，找出旋轉中心、旋轉角度、相對應點等，加深學生對知識的理解。

（三）導學歸納

學生經過之前的自學、合作探究，對于知識已經有了深入的了解，教師要在此基礎上，引導學生對涉及到的知識進行系統梳理，幫助學生構建系統的知識框架，以此加深學生對知識的理解程度。

例如，“勾股定理”是初中數學十分重要的定理知識，其可以很好地解決直角三角形的計算問題，學生在自主學習、合作探究結束后，教師可以引導學生對這部分知識進行歸納，總結知識精華：根據勾股定理可知，直角邊長分別是a、b的直角三角形，可以求出斜邊長c，同時由勾股定理得出a2=c2-b2，也就是知道直角三角形斜邊長c與直角邊一邊長a（或b），可以求出另一條直角邊長。也就是說，在直角三角形中，知道任意兩邊長，就能求出第三邊的長。經過引導歸納，學生就會更加靈活地應用勾股定理來解決更多復雜的直角三角形問題，有助于學生學習效果的提升。

（四）反饋訓練

在導學互動教學模式下，經過之前幾個環節的學習，學生對于知識已經有了深層次的了解，接下來教師就可以為學生提供一些訓練題，一方面讓學生借助訓練題來鞏固學到的知識，另一方面也考查學生實際學習效果，針對學生學習中的不足，進行個性化引導，促進學生綜合發展。教師在引導學生進行習題訓練時，要注意學生之間的差異，為不同層次的學生設置不同難度的題目，以此保證習題訓練的有效性。

三、總結

綜上所述，在初中數學教學活動中，實施導學互動教學模式，能顯著強化師生之間的互動交流，有助于學生數學學習能力的培養，同時，導學互動教學模式還能提高學生的合作探究能力，這對于學生數學核心素養發展有很大幫助。因此，在今后的數學課堂上，初中數學教師要注重導學互動，以此強化初中數學課堂教學效果。

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