少數民族地區留守子女家庭教育與“立德樹人”結合的研究

趙桂玲

摘 要：少數民族地區留守子女群體，是現代社會時代背景下產生的一個特殊群體。由于留守子女家長的外出務工及思想觀念等問題的影響，以及學校對德育工作的忽視，致使留守子女的道德思想教育工作不能跟上新時代的發展，影響了學生正確道德觀的形成，也不利于其健康成長與全面發展。家庭與學校是對學生進行教育的主要場所。如何實現家庭教育與“立德樹人”的有效結合，提高留守子女德育效果，是擺在少數民族地區教育面前的重要課題。

關鍵詞：少數民族地區;留守子女;立德樹人;教育策略

隨著社會與時代的發展，少數民族地區也進入了高速發展的快車道。少數民族子女的教育問題也表現得越來越突出。許多家長外出務工，導致留守子女群體的產生，家長無暇顧及孩子的教育，家庭教育處于空缺狀態。由于社會上不良現象及觀念的影響，子女的正確道德觀的樹立受到嚴重沖擊。加之學校受傳統應試教育觀念的影響，“重智輕德”現象依然存在，使“立德樹人”不能有效實施。

因此，探索少數民族地區留守子女的道德教育方法，提高學生的道德水平，對于促進學生的健康成長與全面發展，具有十分重要的意義。

一、少數民族地區留守子女教育存在的問題

家庭是學生成長的第一教育環境。但是因為當前社會的發展，工作節奏的加快，少數民族地區大量家長外出務工，家長對孩子沒有監管的時間或者缺乏監管力度。即使父母不在外工作，由于工作的繁忙也會忽視對孩子的監管。當然，有的家長即使對孩子進行教育，也只注重對孩子文化知識方面的檢查與督促，很少對孩子進行道德方面的教育，由于德育意識的缺位，子女也無從產生學習動機，學習成績不理想。

由于經濟條件不高，教育觀念陳舊，部分家長教育態度消極，對孩子的成長缺乏長遠規劃與認識，對子女教育漠不關心，報以順其自然的心態。同時，家長的教育方式不合理，家長認為只要孩子安全不出事就可以，對孩子的管理處于放縱狀態，平時與子女的交流很少，認為只要物質層面滿足孩子的要求就行，使孩子形成了功利主義與享樂主義思想。

二、少數民族地區留守子女家庭教育與“立德樹人”結合的路徑

（一）學校要發揮主導作用

學校是學生受教育的主要場所，學生大多數的時間是在學校中度過的，所以，學校在對留守學生的道德教育中應該發揮主導作用。由于留守子女的父母長年在外務工，與孩子交流的機會較少，家長與學校的溝通次數也較少，當留守子女出現問題時，教師就不能很好地與其父母進行溝通交流，這也是對留守子女進行道德教育的不利因素。所以教師應該換位思考，理解留守子女的父母，擔負起教育留守子女的重任。站在留守子女的角度來考量，由于其父母不在身邊，他們把更多的期待寄予在教師身上，教師應該盡可能地替代父母的職責，給留守子女更多的關懷與教育。在學校生活中要更多地與留守子女接近，對學生實施道德教育，如開展節約教育、感恩教育、誠信教育等。同時，學校可以幫助留守子女家長樹立正確的教育觀念，通過召開家長會等，使家長認識到作為父母，不僅具有養育子女的責任，還具有教育子女的責任，教育子女的責任不僅在學校，也在家長。

此外，學校要幫助學生家長消除“讀書無用”的觀念，通過事實與大量的案例，使家長深刻認識到知識才是力量，知識才能改變命運的道理。同時認識到對孩子進行品德教育，才是促進學生產生學習動力的源泉，從只注重孩子學習成績，轉移到更加注重孩子的道德教育上。在此基礎上，留守子女家長要及時與學校進行聯系與溝通，樹立正確的家校聯系觀念，教師也要主動與留守子女家長進行密切聯系，增強親和力，取得家長的信任與支持，對家長的處境給予充分理解，這是家校合作開展“立德樹人”教育的基礎。

（二）家校溝通要形式多元化

一是要實施家訪與校訪相結合的方式。家訪是傳統的家校交流方式，但是由于留守子女家長在外打工，家訪存在一定的困難。而校訪就給留守子女家長以主動權，可以根據自己的時間安排到學校跟教師進行溝通，了解孩子的情況，共同制訂教育孩子的措施。家訪也是十分重要的，留守子女的家庭狀況多種多樣，離異、單親家庭的留守子女更需要強化道德教育，如留守子女家長在校訪中不方便透露這些具體情況，教師可以通過家訪了解，與家長密切交流，以調整教育策略，確定道德教育主題活動，使留守子女養成良好的道德習慣。學校也要幫助家長，使其在道德教育方面給予孩子積極的影響，注重用言傳身教的力量來影響孩子。所以，留守子女的道德教育需要家訪與校訪的有機結合。

二是要充分利用家長休假回家時間，實現家長與教師的有效溝通。留守子女家長一般在春節與農忙時間回家，這在時間上為家校溝通提供了可能性。但是，農忙時間家長往往無暇顧及孩子的教育問題，所以家訪時間一定要避開農忙時間，要充分利用節假日強化家校交流。學校可以利用節日進行相關道德教育，如在春節期間對孩子進行孝敬父母的教育，在“五一”期間對孩子進行“勞動光榮”教育等，都可以取得家長的配合，提高教育效果。同時，家校要充分運用現代網絡，加強即時的溝通交流，如運用QQ群、班級博客、微信群等，使家長及時了解孩子在校的情況，并針對孩子的情況通過網絡進行道德教育，或者把家庭教育材料，上傳于家長微信公眾號，讓家長學習，提高家庭對留守子女進行道德教育的水平。使家庭與學校雙方實現即時性交流，給孩子以心理的安慰，使其更好地接受道德教育。

（三）建立家校合作道德教育組織

家長委員會是實現家校合作，開展道德教育的重要組織。城市的學生居住相對分散，而農村學生是以村落為基本單位的，村落內家庭是相互了解且熟悉的，在農村可以以村落為主建立家長委員會，選擇文化水平高、威信較高的家長來擔任家長委員會負責人。大家生活在同一個村內，相互了解，并且交流也方便，通常會根據實際情況提出一些有關家校合作進行道德教育的建議。但是，部分農村學生家長的文化水平偏低，他們在領悟與掌握國家相關教育政策方面存在一定困難，這就需要發揮家委會的作用，對其進行培訓，促進家委會家長之間的溝通。盡管留守子女家長回村的機會較少，但是，當他們回村后就可以很容易地融入村落家委會組織當中，探討對孩子進行道德教育的有效方法，家委會可以發揮紐帶作用，組織家長進行探究與交流，提高孩子對“立德樹人”教育觀念的認識，提高教育水平。

三、結束語

少數民族地區留守子女家庭教育與“立德樹人”教育的有效結合，需要學校與家長密切聯系，運用豐富靈活的溝通與交流方式，促進留守子女樹立正確的價值觀、道德觀，進而健康成長與全面發展。

基金項目：本文系甘肅省臨夏州教育科學“十三五”規劃2019年度課題《少數民族地區留守子女家庭教育與“立德樹人”結合的課題研究——以廣河二中為例》的研究成果。立項編號LX[2019]GH241。

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