“閱讀”為“悅讀”

金玲燕

摘要：隨著教育改革的持續(xù)深化與快速推進，對教育教學的標準變得更為嚴格。語文屬于小學教育教學的關鍵學科，對傳統(tǒng)教學方法的運用已然不能有效地滿足教學需要了。小學語文教師務必要重視轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學方法，通過運用繪本閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣與習慣，使學生真正喜歡上閱讀。基于此，本文對小學語文教學中的繪本閱讀作出分析和探討。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;繪本閱讀

小學語文教學階段，為使學生學習效率得到切實有效的提高，教師務必對閱讀教學的重要作用予以充分認識，以此在具體教學中可以基于教學內(nèi)容，對教學方法做出科學優(yōu)化，對繪本閱讀加以合理運用，使學生學習效率得到有效提高。傳統(tǒng)教學過程中，由于應試教育形成的影響，小學語文閱讀教學時間無法得到充分保障，學生對閱讀學習并未產(chǎn)生足夠興趣。因此，教師務必重視對繪本閱讀加以有效運用，培養(yǎng)學生閱讀學習興趣的同時，使其思維得到拓展提升，以此使學生真正喜歡上閱讀。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化閱讀教學

傳統(tǒng)教學階段，教師的教學理念主要為學生需要學習掌握知識內(nèi)容，以此對知識內(nèi)容進行灌輸教學。而在語文新課標背景下，則重點強調(diào)教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，對語文教學做出優(yōu)化，使學生真正喜歡上語文學習，并在學習中獲得快樂感受，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。因此，為充分滿足語文新課標的嚴格標準，教師務必重視對教學理念做出革新與轉(zhuǎn)變，對教學本質(zhì)做出充分認識，并對學生主體地位予以高度重視。思想理念發(fā)生革新與轉(zhuǎn)變，教學模式與方法方可產(chǎn)生相應的變化，所以轉(zhuǎn)變教學理念也成為非常關鍵的內(nèi)容。

二、重視繪本識圖，強化思維情感

繪本讀物多以圖畫為主，字數(shù)相對不多，部分故事內(nèi)容想象力豐富，部分故事則蘊含著重要的道理，同樣存在部分故事與實際生活聯(lián)系緊密。為使繪本的重要閱讀價值得以有效發(fā)揮，教師應對繪本中的圖片加以重視，引導學生通過識圖形成深刻的體會與感悟，使學生了解并掌握繪本閱讀方法。豐富圖片蘊含的信息，通過識圖，學生便可以對故事內(nèi)容獲得完整的理解，并了解表達出的思想情感。小學生閱讀繪本，對圖片較為關注，腦海中會對圖片內(nèi)容展開豐富想象。因此，教學階段，教師應對學生思維特點做出了解，引導學生對繪本圖片進行充分思考，并展開豐富想象，對蘊含的豐富情感進行充分體會與感受，從而同作者形成情感共鳴。比如，關于“爺爺一定有辦法”一書，繪本圖片較為溫馨，圖片主色調(diào)較為柔和，繪本閱讀階段，學生可以通過識圖體會到溫情的氛圍，并配以文字描述，學生便可以對“愛”產(chǎn)生深入體驗，感受到爺爺?shù)奶蹛邸D片傳遞的情感，能夠激發(fā)閱讀者的思想情感，以此使學生思維情感得到強化和提升。

三、構(gòu)建閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

構(gòu)建適宜的閱讀環(huán)境氛圍，能夠培養(yǎng)學生良好的學習興趣與積極性，所以，教師應重視對閱讀環(huán)境和氛圍的有效構(gòu)建;課堂教學中，為學生構(gòu)建輕松愉快的閱讀氛圍，鼓勵引導學生積極地參與閱讀學習;課余時間，為學生設計部分閱讀任務，并在下次課堂教學中進行分享。至于班級課堂，同樣可設計閱讀角，便于學生進行課間閱讀。除此之外，教學階段，教師則應重視通過構(gòu)建教學情景的方式，營造良好的閱讀氛圍。比如，關于“母親的恩情”一文，教師可引導學生對母親對自己無微不至的關心和愛護做出回憶，之后引導學生了解母親的辛苦付出，從而學會感恩。通過構(gòu)建相應的情景，學生能夠獲得真切的感受，閱讀學習效率便能夠更加高效。課后時間，教師可繼續(xù)引導學生閱讀關于母親的繪本讀物，以此培養(yǎng)學生良好的閱讀學習興趣。

四、創(chuàng)新教學方法，提升閱讀水平

若想使教學效率以及質(zhì)量獲得切實提高，不但要進行充分的準備，同時要對教學方法的創(chuàng)新加以充分重視，并加以科學合理運用。運用封面導讀法進行繪本閱讀，教師引導學生對封面做出觀察，并收集和了解相應的信息，并對信息進行表達。如此，不但可以使學生注意力更加集中，還可以使其觀察與信息收集能力得到有效提高。通過對封面信息的理解，以此對故事內(nèi)容做出推斷。比如，關于“今天運氣怎么這么好”一書，封面是一群熟睡小豬與一只探頭觀察的大灰狼。通過對封面的觀察，教師引導學生逐步對故事進行推斷，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣。

運用游戲?qū)ёx法進行繪本閱讀。小學生對游戲較為感興趣，將閱讀與游戲進行結(jié)合，可使閱讀更具趣味性。此外，游戲階段，學生可以對繪本故事進行充分體會與感受，可以加深理解。比如，關于“大腳丫跳芭蕾”一書，便可運用游戲?qū)ёx法。貝琳達對跳芭蕾非常熱愛，不過比賽中卻受到評委嘲笑，由于一雙大腳丫的緣故，評委認為其不會有出色的表演。而貝琳達并未放棄跳芭蕾，努力練習，直至被人發(fā)現(xiàn)其天賦，邀請他參加表演，最終貝琳達完成精彩演出。為使學生感受到貝琳達內(nèi)心情緒發(fā)生的變化，可組織學生通過游戲?qū)L本故事進行表演，以此加深對人物與故事的充分理解。

運用問題導讀法進行繪本閱讀，閱讀之前，教師可事先設計部分問題，學生帶著疑問進行閱讀，以此使學生可以得到更深的學習與理解。比如，關于《松鼠先生和第一場雪》一書，閱讀之前教師可事先提出相應的問題，“小動物覺得雪花是怎樣的？小動物通過怎樣的方法防止犯困？”等，并引導學生仔細思考，以此開展繪本閱讀。因為帶著疑問進行閱讀，學生不僅關注圖片，同樣仔細地進行了文字閱讀，并發(fā)現(xiàn)了正確答案，以此使學生閱讀能力水平得到切實有效的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，小學語文教學階段，為使學生閱讀學習效率得到有效提高，教師務必重視對繪本閱讀的合理有效運用，培養(yǎng)學生良好的閱讀學習興趣。具體課堂教學時，通過繪本使課堂教學內(nèi)容更加豐富，使學生思維能力得到有效提高，并培養(yǎng)其優(yōu)秀的閱讀習慣，切實提高其閱讀能力水平，使其語文學科素養(yǎng)得到有效提升。

（責編 翁春梅）