有效提問(wèn) 成就精彩

路冬梅

【摘? ? 要】? 新課程改革與素質(zhì)教育的持續(xù)深入對(duì)教育理念和教學(xué)模式造成重大影響，受其影響基層教師就教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并持續(xù)優(yōu)化更新教學(xué)模式，旨在最大限度滿(mǎn)足當(dāng)前階段日常教學(xué)的切實(shí)需求。問(wèn)題教學(xué)法是在此種背景下被推出的一種新型教學(xué)模式，其在日常教學(xué)中的使用質(zhì)量受到提問(wèn)有效性的直接影響，有效提問(wèn)是問(wèn)題教學(xué)法的核心，可見(jiàn)提問(wèn)的重要性。本文以初中數(shù)學(xué)為例，就教學(xué)過(guò)程中有效提問(wèn)的應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】? 有效提問(wèn);初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。教師在教學(xué)過(guò)程中就問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)有效提問(wèn)就學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思維和能力進(jìn)行鍛煉，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科核心思維，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)效率和有效性的提升均有積極意義。綜合來(lái)看現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性相對(duì)較差，無(wú)法發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，所以必須進(jìn)行優(yōu)化、提升。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效提問(wèn)的積極意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)知識(shí)較小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)而言，其邏輯性和抽象性均大幅度提升，學(xué)習(xí)難度也隨之增加，再加上課堂教學(xué)氛圍比較枯燥，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展有效提問(wèn)，可拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)有效教學(xué)提供有利條件。

2.有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。數(shù)學(xué)知識(shí)以抽象性和邏輯性較強(qiáng)著稱(chēng)，學(xué)生很難通過(guò)簡(jiǎn)單的思考過(guò)程徹底了解并掌握教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)質(zhì)量往往不甚理想。教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，可利用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而在層層遞進(jìn)的教學(xué)中降低了學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)習(xí)效率。

二、分析現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.提問(wèn)缺乏針對(duì)性。現(xiàn)階段隨著新課程改革和素質(zhì)教育的逐漸深入，眾多基層數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行有效交流的重要意義。因此在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)的形式與學(xué)生進(jìn)行交流。但是部分教師在提問(wèn)時(shí)存在缺乏針對(duì)性的弊端，經(jīng)常性采用“同學(xué)們覺(jué)得呢？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握了嗎？還有哪里不明白？”這些問(wèn)題過(guò)于寬泛且沒(méi)有實(shí)際意義，并不具有任何提升教學(xué)質(zhì)量的作用，所以毫無(wú)應(yīng)用價(jià)值。

2.提問(wèn)深度不合理。提問(wèn)深度不合適是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題教學(xué)法的常見(jiàn)弊端之一。教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)并未以學(xué)生實(shí)際狀況為依據(jù)就問(wèn)題深度進(jìn)行考量，進(jìn)而導(dǎo)致所提的問(wèn)題要么過(guò)于淺顯，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探索欲望，要么難度較大，學(xué)生一籌莫展，進(jìn)而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以，提問(wèn)深度不合理的情況會(huì)直接影響提問(wèn)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

3.提問(wèn)回饋較差。現(xiàn)階段眾多初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地就問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，以教學(xué)任務(wù)為依據(jù)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定適宜的教學(xué)問(wèn)題，一定程度上提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。但是仍舊有部分教師未認(rèn)識(shí)到收集問(wèn)題回饋的重要性，所以在提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回饋，經(jīng)常出現(xiàn)提問(wèn)后并未獲得學(xué)生回饋就繼續(xù)教學(xué)的情況，抑制了問(wèn)題教學(xué)積極意義的發(fā)揮。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的幾點(diǎn)建議

1.制定針對(duì)性教學(xué)問(wèn)題。如教學(xué)問(wèn)題過(guò)于寬泛、籠統(tǒng)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入探索，進(jìn)而無(wú)法最大限度發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以說(shuō)，教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)方法時(shí)要以教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況就具有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行制定。利用針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展深入探索，進(jìn)而可更加透徹且全面地了解知識(shí)、掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。

2.確保教學(xué)問(wèn)題的合理性。當(dāng)前眾多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象十分普遍，不僅無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無(wú)法提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，教師在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)時(shí)要嚴(yán)格遵循層層遞進(jìn)的原則，創(chuàng)設(shè)合理有效的問(wèn)題。要想確保問(wèn)題的合理性，需要滿(mǎn)足以下兩個(gè)原則：第一，層次性原則。教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要由簡(jiǎn)單向困難過(guò)渡，逐漸加大問(wèn)題的難度，由此可避免開(kāi)始問(wèn)題難度較大影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象出現(xiàn)，又可避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生缺乏探索欲望的情況發(fā)生。第二，適度性原則。雖然應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法具有眾多優(yōu)勢(shì)，但是也要遵循適度性原則。如在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)過(guò)多，極易使得學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，從而不愿意參與問(wèn)題思考，得不償失。

3.重視問(wèn)題回饋的收集。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是一個(gè)雙向溝通的過(guò)程，即教師提出問(wèn)題后，學(xué)生負(fù)責(zé)回答問(wèn)題，缺少任何一環(huán)都不能稱(chēng)之為是有效提問(wèn)。所以說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中教師不能僅僅是提出問(wèn)題，還需在提出問(wèn)題后就學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回饋進(jìn)行收集。收集問(wèn)題回饋不僅可做到鞏固學(xué)習(xí)的目的，而且了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為教師后續(xù)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)提供了直接依據(jù)，有利于教學(xué)有效性的持續(xù)提升。

問(wèn)題教學(xué)法是新課程改革后逐漸被基層教師推廣和應(yīng)用的一種全新教學(xué)模式，具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)深度探索、鞏固教學(xué)知識(shí)等眾多優(yōu)勢(shì)，所以一經(jīng)推出受到眾多基層教師的喜愛(ài)和青睞。本文首先簡(jiǎn)單論述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，然后分析現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)法存在的問(wèn)題，最后結(jié)合問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望可以為廣大基層教師應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法提供一些參考。

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