中職建筑測量教學中學生自主學習能力培養的實踐研究

王凱

摘 要：自主學習是現代化社會的重點選拔項目之一，其不僅有助于凸顯學生的學習能力，讓學生事半功倍的完成學習任務，還有助于提升學生慎獨的道德素養。本文主要圍繞中職教育的現狀，敘明在建筑測量教學中學生自主學習能力形成的重要性和教學方法，旨在培養學生自主學習的意識，使中職生成為時代建設的中流砥柱。

關鍵詞：中職教育 建筑測量學 自主學習能力 實踐研究

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

中職教育的價值不僅僅是通過單一的教學活動增長學生的文化知識和專業技能，還需要滿足時代的發展和需求，培養學生的社會化能力，讓學生成為全面發展的高素質人才。基于此，中職教師應制定個性化的教學計劃，運用對話式教學讓學生成為建筑測量課堂的中心，增強學生自主學習的自信，使學生積極參與自主學習實踐活動。

一、自主學習的內涵

自主學習主要是指學習者主導自己的學習內容、學習目標、學習方法和學習教材，并具備獨立學習和自我控制的學習能力。并且，自主學習作為新潮的現代化學習理論，要求學生在引導者的指引下，結合自身的個性需求和學習目標制定細化的學習任務。另外，自主學習要求學生擁有自我調控和自我反思的能力，成為學習的主人。

二、培養學生自主學習能力的重要性和特征

單向傳輸模式是傳統教育的主要形式，既忽視了情感教育的重要性，讓學生成為知識的接收器，阻礙了學生發散性思維的形成，又忽視了自主學習能力形成的重要性，造成學生被動接受學習的情形，扼殺了學生勤學好問、探索未知世界的天性。并且，自主學習能力作為社會優勝劣汰的考核內容，具有以下特征：第一，主觀能動性。信任自己是學習者開展自主學習活動的先決條件，其要求學生積極自律的完成學習任務，改變被動的學習態度，激發自身的學習潛能，從而養成自主學習的責任心;第二，獨立性。自主學習的核心是學習者獨立完成學習目標，其要求學生結合自身的學習習慣制定合理的學習計劃，并獨立自主的開展教學活動，實現自我管控，進而完成既定的學習任務;第三，異步性。自主學習既需要教師的支持，又需要學生的配合，教師尊重學生的個性差異，學生了解自身的實際情況，并按照自己的學習能力自主規劃學習目標，同時，教師應引入鼓勵式教學法，增強學生自主學習的自信心，從而使學生成為具備優秀自主學習能力的學習者。自主學習能力是學生適應時代需求和社會發展的必要條件，因此，教師需要積極開展自主學習活動，讓學生成為學習的主人，進而提升學生的綜合素質。

三、提升學生自主學習能力的教學方法

1.運用對話式教學法，提高學生獨立思考的能力

獨立思考是培養學生自主學習能力的基礎，所以，教師需要突破單向傳輸式教學的束縛，采取對話式教學法，以學生為中心，引導學生形成獨立思考問題的意識。如建筑測量實訓教學中，首先，教師讓學生自述測量項目，要求學生敘明學習情境和采用的儀器，并簡述測量方法。甲同學闡述了利用水準儀和塔尺完成閉合水準測量項目的原理，乙同學論述了利用鋼尺和經緯儀完成建筑物的定位和放線、三角變成測量等項目的方法，丙同學列舉了利用經緯儀和控制樁完成建筑物的軸線投測項目的步驟，在此過程中，教師需要為學生創造自由發表言論的環境，讓學生敢于表達自身的真實想法;其次，教師讓學生繪制夢想家園的平面圖和細節圖，并口述設計理由，通過內心世界的共享既有助于深化師生情誼，構建和諧班集體，又有助于鍛煉學生的想象思維，為學生進行獨立思考提供助力;最后，教師讓學生分享建筑測量項目的平面圖，并公開測量數據，監督學生學習進度的同時，及時更正學生的錯誤行為。另外，教師應以小組為單位，采取組員互評的形式激發學生的好勝心，使學生自覺制定學習目標，積極主動的完成既定的學習任務，從而推進學生自主學習能力的培養進程。

2.結合鼓勵式教學法，增強學生自主學習的自信心

自主學習是社會發展的必然趨勢，所以，教師需要發掘學生自主學習的優勢和意識，教導學生制定學習計劃的方法，讓學生自主規定學習目標。并且，教師需要掌握學生的實際情況，及時引導學生步入正軌，同時，結合鼓勵式教學法降低學困生的自卑感，讓其體驗自主學習的魅力，產生自主學習的興趣，從而積極參與自主學習活動。如進行教學樓的現場測量和繪圖時，教師需要運用分組管理的模式，以小組為單位開展測量項目，具體包括測量操作、數據記錄、草圖繪制和資料整合等內容，在此過程中，教師需要充分考慮學生的個體差異性，實行優等生、中等生和學困生的合理分配，通過組員合作和自主實踐的方式不僅有助于啟發學生的發散性思維，讓學生體驗團隊協同合作的趣味性，還有助于促進教育改革的發展，讓學生成為學習的第一主人，提高學生自主學習的能力。另外，教師需要給予學生自主分工的權利，適時地提供輔助指導，使學生獨立探索知識的奧秘，從而增強學生自主學習的自信心。

3.引入學生自評體系，實現學生自我監控的教學目標

自我評價是學生了解自己的第一步，所以，教師需要完善教學測評體系，增加學生字屏模式，讓學生養成自省的良好習慣，進而實現學生自我監控的教學目標。首先，創建問卷調查活動，通過學生對課堂教學內容的認可度、實踐學習的定位于個人認識等內容制定調查問卷，以全體學生為調查對象，掌握學生本次課堂學習的進度，并客觀分析整合調查結果;其次，教師可以邀請學生分享建筑測量過程中的學習方法和學習心得，并引導學生反思現場測量中存在的不足，幫助學生及時做出有效的調整，完善學生學習成果的同時讓學生成為自主學習活動的積極參與者;最后，教師可以創建第二交流平臺，即互聯網交流平臺，掌握學生學習進度的同時，為學生提供自檢、自評和反饋的監督環境，利用互聯網的記憶功能不僅有助于監測學生自主學習能力的培養進度，為學生提供調整學習計劃的參照，還有助于激勵學生按時完成學習任務，實現學生自我監督的教學目標。

綜上所述，自主學習是基于學習者的心理需求和認知能力提出的現代化學習理論，既滿足科技時代的要求，又符合社會主義社會的發展趨勢。基于此，教師需要重視自主學習的課堂化教育，通過基礎課程的滲透化教育不僅有助于培養學生自主學習的意識，增強學生自主學習的信心，還有助于及時糾正學生自主學習過程中存在的不足，提高學生自主學習的能力，使學生成為優秀的自主學習者。

參考文獻

[1]陳向晴.微型教學視頻在中職教學中的應用策略研究[D].廣州大學，2016.