對小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性分析

師生利

摘? 要：隨著教育改革的不斷推進，我國越來越重視小學的教育。小學語文作為小學學科的基礎內容受到教育界的廣泛關注，傳統的小學語文教學方式比較粗獷，而現在的語文教學越來越精細化和系統化閱讀是小學語文中的一個重要教學環節，是當前小學語文教學的重點。閱讀可以間接體現出當代小學生對語文的素養，閱讀也對小學自身的文化素養有重要的作用。情景設置是當代小學語文教學過程中的一個重要方法，教師應該重視教學情景創設的藝術性以及時效性，這樣才能提高小學語文的閱讀課堂效率。該文將對小學語文閱讀教學中的情景設置藝術性和時效性進行分析。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 情境創設

情景教學已經成為一個發展趨勢，對小學語文來說閱讀非常重要的占據著小學語文教學中的許多內容。傳統的閱讀方式已經逐漸被淘汰，現代的情景設立教學方法已經逐步深入到學校中，成為教師的主要教學方式，這種情景設立是將知識和實踐相結合的方法。在實際的教學中，只要注重藝術性和實效性才能讓情景教學發揮作用。

1? 情景教學的內涵

在小學語文的教學過程中設立情景教學，基本的含義就是指教師在教學的過程中為了突出該節課的主題和目標，并有針對性地設置關于教學的場景和相應的情感氛圍，教師可以通過相應的環境營造一種主題氛圍。由此可見，情景的設立對開展小學教學來說是十分重要，在閱讀教學過程中需要將藝術性以及時效性結合起來，這樣才能進行高效的教學。

2? 目前我國小學語文閱讀的教學狀況

這兩大部分教師都已經明白我國教育改革新課標提出來的要求以及政策，但是在大部分地區的小學教學中教師的課前準備仍然不夠充分。還有一些教師在使用傳統的教學方法，教學方式并沒有與時俱進。有一些教師沒有自己獨立的教學風格，只是照搬課本上和參考書上的教材內容，并沒有進行切合實際的講課，這樣學生會難以理解知識。在環節設置上也并沒有按照小學生的認知特點和心理特點安排，沒有滿足小學生對語文知識的需求。講課的過程過于死板，課堂氛圍比較枯燥無味，不能充分調動學生對學習的熱情，無法將藝術性和時效性充分融入語文閱讀的課堂中[1]。

3? 將藝術性和實踐性相結合的教學方式

3.1 情景設置，學生感興趣的問題互動

教師應該根據小學生的身心特點為小學生設置感興趣的問題，小學生也是有一定思想的，但是小學生的自控能力仍然較差，需要教師的引導。但如果學生對教師所講的內容表示不感興趣則會極大地厭惡課堂，因此發生注意力轉移的現象。教師在教學過程中一定要提出小學生感興趣的話題。教師可以充分了解小學生目前感興趣的主題，在上課前先將學生引入課堂，讓學生對課堂產生濃厚的興趣。在課堂提問環節要特別注意問題的設置，抓住小學生的注意力。教師在提問題時也應該根據課堂所學習到的內容任性提問，而且問題的難度應該在小學生的理解范圍之內。但如果太簡單則會限制學生的思考，這樣的問題設置也沒有意義。所以，在問題設置這一環節教師應該經過仔細的研究。

3.2 鼓勵學生能夠勇敢地提出疑問

教師在教學的過程中一定要鼓勵學生敢于提出自己的疑問，這樣也可以證明學生在閱讀課堂中真正思考，產生對所學內容的不理解和疑問。教師應該鼓勵學生能夠大膽地在課堂中提出疑問，這并不是一件丟臉的事情，教師也應該對提出疑問的學生進行表揚。學生在提出疑問的過程中要對他所講的內容進行充分的思考，并在教師的解答過程中集中注意力聽講。小學生的認知能力仍然在初期階段，而且小學生對身邊許多事物都充滿好奇心，教師在講課的過程中一定要利用小學生的這一特點培養學生的獨立思考能力[2]。

例如，在學習守株待兔這節課時教師可以讓學生思考為什么兔子會直接撞到樹上呢？為什么在這之后兔子卻不會撞在樹上呢？學生可以提出這些疑問，教師要鼓勵學生勇敢地提出疑問，并且倡導學生提出問題，然后也可以讓其他同學回答這個學生的問題。鼓勵學生能夠在課堂上積極發言，表達自己的觀點。

3.3 根據學生的特點設置問題

每個學生都有自己的學習特點，每個學生都是一個獨立的人，都有自己的思維方式。而且每位學生對問題的想法所思考的角度也是不同的，所以教師在教學的過程中應該明確學生之間的差異，根據學生的特點設置不同的問題，尊重學生的思考過程，并且倡導學生都應該有自己的見解和想法。教師也可以在這個環節對學生的差異性進行了解，從而可以從多個角度提出問題，這樣也是一種因材施教的教學方式。教師應該在課堂上充分利用語文水平，將課文更加生動有趣地講解出來，充分地將情景設置的藝術性和時效性相結合。例如，在講解翠鳥這一節課時教師可以充分利用多媒體展示PPT將翠鳥的圖片展現給學生看，并且向學生提問：在同學們的腦海中鳥是一種怎樣的動物呢？鳥有怎樣的生活習慣呢？教師可以讓學生先回答自己的問題，然后讓學生閱讀課文，帶著問題閱讀課文。最后總結出翠鳥的生活習慣，教師也可以設置多個問題向同學們提問，從而了解學生對該篇文章的掌握。

3.4 將文章進行分類

教師在教學的過程中應該將閱讀文章進行分類，根據文章的特點設置相應的情景，例如預言性的文章。在進行語言類文章的教學活動中教師可以利用多種方式進行情景的設立，例如可以通過課堂提問的方式，也可以通過對學生講故事的方式進行。學生在閱讀寓言故事時對于主人公怎樣解決或者面對問題，從而自身對閱讀產生興趣。這樣可以提高學生的自主學習能力，同時也可以通過寓言故事的本身教育意義讓學生領悟到更多生活道理。這樣可以將文章的藝術性和時尚性結合起來設置情景教學，除此之外，教師也可以通過一些動畫的形式讓學生能夠視聽結合營造一個寓言故事的大概。然后教師可以通過分組表演的形式讓學生融入表演情景中，深入認識到寓言故事的含義。

還有就是古詩類的情景設置，在這方面教師可以將古詩的內容更加通俗化地解釋給學生聽。例如，對于進行敘事類的詩詞教師可以有針對性地解釋詩歌本身的含義，然后根據詩歌的情感進行介紹，讓學生對詩歌本身有一定的了解。對一些田園詩歌來說教師可以利用優美的句子和圖片讓學生融入詩歌的情景中，充分感受到詩歌的美[3]。

對敘事類的文章來說教師可以讓學生聯系一下實際生活，對學生身邊的事情以及人物進行聯想，用自己的精力引導學生進入到情景中，讓學生能夠感受到文章主人公的形象以及情感。對寫景的文章來說教師可以讓學生將課本和實際的景色聯系起來，讓學生對課文中的景色有更深刻的理解。在創立情景教學時一定要聯系生活實際，這樣才能讓學生有身臨其境的感受。

4? 結語

教師在進行教學時可以利用情景的教學方法，注意將情景設置的藝術性和時效性結合起來，這樣才能提升學生對語文閱讀的理解水平，教師首先要做好充分的課前準備，對文章的主旨以及人物進行了解。然后引導學生進入到課堂中，教會學生如何學習和理解文章，這樣小學生的語文閱讀水平才能提高，為今后打下良好的學習基礎。教師也應該根據課堂的內容和生活實際設立相應的前景，讓學生有身臨其境的感受，這樣才能充分吸引學生的注意力。

參考文獻

[1] 韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J].徐州師范大學學報：教育科學版，2012（1）：80-83.

[2] 田貴玲.小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J].中國校外教育，2016（2）：62.

[3] 李艷玲，劉丹.淺談小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J].課外語文，2017（7）：14.