信息化背景下淺談小學語文教育

李韻

【摘要】：小學是一個人成長發展中蒙昧開智的關鍵時期，小學語文教育更是一個人文學素養、道德建設的基奠黃金時期。但時代更迭頻繁，當下互聯網技術高新發展，傳統教學手段早已不適應現階段高新人才的培養需求，因此，如何適應新時代信息化背景有計劃、有針對性地發展小學語文教學，是小學語文教室極為重要的課題。

【關鍵詞】：小學語文教學;信息化時代;新時代語文教學方法研究

一、小學語文教育信息化的意義

小學語文不僅是一個人文學素養培養的關鍵點，還是其他學科學習發展的重要開端。但在傳統教學模式中，由于小學生本身智力、理解能力存在一定局限，教師在教學中往往為了提高學生應試水平而采取強硬的“灌輸式”教學方法，通常在這種模式下，學生的知識水平將會呈現固化狀態，難以有較高的發展。因此，小學語文教育信息化十分必要。信息化模式下的小學語文教學，不僅能提高學生的課堂學習效率，跟上教師節奏，達成情感共鳴;還能提高教師教學水平，方便教師教學研究投入，是一舉幾得的優秀教案。

二、當前小學語文信息化教學存在的普遍問題

當前小學教師任職人員大多為早年間高中師范畢業生，自身條件環境有限的情況下，對于信息化知識普及了解力度不夠，難以轉化形成一定的思維體系，因此教學模式時常停滯于傳統的應試教育，較少深入研究，對于信息化教學更是存在一定的知識認知誤區，這是大多數小學教師應該重視的問題。且，小學教師課堂實踐中常常使用固定模式，較少有自己的創新思維，往往應用現成的課件等進行長期教學，缺少一定的體系研究聯系，因此，在教學過程中難以全方位調動學生的積極性和投入心，一定程度上對于課堂學習效率的提高和學生知識掌握度帶來阻礙。

三、小學語文教學信息化具體實踐路徑

（一）搭建信息化平臺，打造信息化教師隊伍

針對教師本身資歷存在的局限性以及信息化發展的需求，學校等機構可以嘗試搭建相關信息化平臺，諸如教學模式更新網課教學、語文教學信息化發展專題研究平臺等模式，培養教師信息化敏感度和研究力度，為其形成一定的教學思維體系奠定基調。同時也可以解決當下城鄉發展不平衡狀態下教師資源稀缺的致命問題以及教學設備的局限問題，以適應當前的國家教育政策理念。且，通過搭建信息化平臺，不僅能夠提高教師本身的教學思維體系，還可以在信息化平臺的基礎上創建學生自學體系，甚至是師生溝通平臺、家校對接互動平臺等，加強學生對課堂知識的理解消化能力，優化師生之間課后溝通交流渠道，增加家長對學生學習進度的了解力度。通過信息化平臺，打造信息化高效能教師隊伍是適應當下新時代發展模式的有效對策。

（二）多種形式呈現教學知識，構建全面的語文知識體系

語文是閱讀量、詞匯體系較大的學科，學好語文離不開多讀、多寫、多思。但一味地讓學生死讀、死寫、死記，不僅讓學生對語文學習的興趣低下，還可能產生負面效應，導致學生語文素養停滯在一定套路模式中，形成固化硬化思維，難以形成完整全面的知識體系，從而導致學生難有較高的文學素養。因此，教師在課堂教學中，應結合多種方式展開教學活動。

1、靈活應用新媒體技術

傳統教師在課堂教學中往往采用言傳口教的“灌輸式”知識教學，課堂上除了書本知識講解鮮少應用新媒體技術豐富課堂教學活動。因此，在傳統課堂教學中，學生容易對于量大復雜枯燥的文學知識產生厭倦心理，容易導致教學質量下降、學習進度滯緩等問題。且，小學生正處于貪玩好玩的多動時期，難以靜心進行長時間的課堂聽講活動，常常會出現教師在講臺上獨角講解，學生在臺下神游的情景。因此，教師在課堂教學中可靈活應用新媒體技術諸如PPT演示、相關視頻播放等方式，對課本知識進行豐富化，讓學生產生學習興趣，主動投入研究。

2、故事化講解，語文知識趣味化

直接傳授知識點對于好動貪玩的孩子來說無疑是枯燥乏味的，是難以產生良好效應的。采用故事化講解語文知識點，不僅適應學生在孩童時期聽故事的喜好，還能使得語文知識趣味化，增強孩子對語文閱讀學習的興趣，于故事中體驗語文知識的背景，更清晰、深入地了解語文知識，提高教師教學的實踐效率。此外，故事化講解不僅僅是將復雜的語文知識進行趣味豐富化，還可以通過角色扮演的手段，將已成型的故事通過孩子親身體驗扮演的方式，加深孩子對于該故事感情的理解程度。如，在學習《陶罐和鐵罐》時，可以讓孩子分別扮演陶罐和鐵罐，從中揣摩兩個罐子的各種心理活動;又如《賣火柴的小女孩》、《神筆馬良》等，教師可以引導學生進行角色扮演和情感模擬，更深層次地感受故事主人公的心理經歷歷程。

3.語文知識生活化

任何學科都是源于生活實踐。語文作為學科之基，自然更是離不開生活。但傳統教學中，教師往往過于注重課堂書本知識的直接灌輸，強硬要求孩子死記硬背，很少將知識點與生活融會貫通，造成孩子在最初接觸語文知識時懵懂不解。因此，教師在教學過程中，應注重對接語文知識與生活實踐，讓孩子得以于生活中傳遞語文魅力，于語文知識中感受生活樂趣。如，在學習《觀潮》時，可以讓孩子聯系生活實踐，從生活中的海潮海落中發現錢塘江大潮的共性與個性，體驗人們在觀潮中應有的心理情感。

4.小組合作，探究性學習

教師僅僅是學習知識的中轉站，并非學習活動的主體對象，學生才居于主導地位。但于傳統教學中，教師多居于主導地位，課堂學習中往往是教師講得多，學生只負責聽和理解。于這種模式下的教學，學生難以充分理解自己的位置，往往多聽忘思，學習積極性差、師生互動效應差、主動學習效率差。因此，教師于課堂講授知識中應充分發揮引領作用，可以通過分組合作的學習模式，將孩子小組化，以小組的形式針對知識點進行探究學習，再讓學生對于探究內容進行報告總結，從而提高學生思考力度、理解力度，更好地提高語文學習效率。如，在學習《蟋蟀》時，可以將學生分成小組，分組于課外活動中進行調查考證，通過資料查找、實踐研究等更加了解蟋蟀生活的背景、經歷等。

四、結語

小學語文教學作為孩子語文素養啟蒙的關鍵時期，教師如何發揮引領作用、更好地利用信息化技術輔助教學研究是極為重要的課題。教師應該緊跟國家教育政策和時代發展，及時更新教學理念，完善自身的教學思維體系，通過多種方式細化語文知識，讓學生主動學習、融入學習、實踐學習。

參考文獻

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