初中語文層遞式教學在作文教學的應用

王松

摘要：初中語文教學中作文教學是其中一大構成，良好的教學有利于提升學生的語言表達能力，還對學生的寫作能力有積極影響。初中語文教學中想要有效提升學生的寫作水平，攻破這一教學中的重難點，教師便需要引進語文中的層遞式教學，令學生積極閱讀，擴大閱讀量。讓學生在日常生活中積累語言素材，為提升教學效果教師需經常性地讓學生訓練仿寫，提升學生地語文綜合能力。

關鍵詞：初中語文;層遞式教學;作文教學;應用

1.前言

隨著新一輪課程改革，學生對于語文寫作教學的學習需求已經與以往不同，傳統作文教學顯然已經不適用于現今。在初中語文教學中需要更具創新性及符合學生情況的作文教學策略，比如層遞式教學。在初中語文教學中應用層遞式教學能開闊學生的思維，使學生在激發對寫作的興趣以外，還能有效增強寫作水平，使學生在寫作的過程中減少困惑，進而使學生不斷提升寫作能力。所以，探討層遞式教學在初中語文作文教學中的研究應用對于語文教學及教育有著積極影響。

2.作文教學中層遞式教學的基本步驟

在教學中實施符合學生性格及學習情況特征和能發揮教師教學水平的教學方法，按照一定邏輯順序——由簡到雜、由易到難開展教學，這類教學便成為層遞式教學。層遞式教學從整體上其邏輯順序體現為層層遞進，可分為五個層面。首先的層面便為帶動學生進行生活性的觀察，激發學生對于生活的熱情思考，且在此過程中對生活中的各式感受能用具體的語言描繪;第二個層面便需要教師注重強調學生寫作時突出重點，使學生能夠形成自己獨特的寫作風格;第三個層面是教師對于學生整體文章構思能力的培養，令學生練習不同的寫作題材，從而養成自身成熟的寫作模式;第四個層面則為文章整體形式的構思強調，使學生語文寫作能力提升;最后一層是鞏固夯實寫作訓練，教師給學生往屆作文題目作寫作練習，讓學生從中不斷鍛煉自身寫作技巧，使成品作文更加合理精巧，從而達到寫作學習的高精度。

3.初中語文層遞式教學在作文教學中的應用

3.1帶動學生閱讀，增加積累

進行寫作起碼需要基本的語言要求，初中階段學生想要寫作出富有層次有內涵的作品，便離不開日積月累的語言積累。尤其，這種積累不單只是來自平時的書籍閱讀，也來自于學生在生活中對事物的感悟。有了這種積累，便可視為層遞式教學的第一層面，激發學生對于生活的熱情，引導學生積極主動地收集生活、閱讀中的語言素材。在這一過程中，語文教師應多展開相應的教學活動，比如閱讀筆記、生活日記、觀后感。通過此類方法，令學生在閱讀時能夠有效地積累素材。初中語文階段時的作文文體主要為記敘文，輔以一些其他類型的文章，這也就意味著語文教師應為學生選取合適文學作品供學生閱讀學習。期間，語文教師應令學生對所閱讀的文學作品經典之處、有所感悟之處進行自主摘抄，讓學生在以后的寫作中應用，使之掌握自如。比如，語文教師在令學生閱讀時，可以選取部編本人教版初中語文中國內經典文學作品《朝花夕拾》、《春》、《沁園春》以外，還可以選取像《植樹的牧羊人》、《人應當堅持正義》這樣的優秀外國文學作品，使學生從中得到文學的營養，另外教師還應讓學生養成及時書寫閱讀筆記的好習慣，使學生的寫作水品不斷提升。語文教師在進行課堂教學之前，應對學生關于社會時事及各地風俗習慣的認知展開一定調查，引導學生多關注社會熱點，過程中可以巧妙設置問題關卡，引起學生對文章的探究，使學生自主思考、認知作者寫作文章意義。讓學生在文章的閱讀、了解中有所得、有所獲，培養學生的審美及情趣，使學生更具豐富情感、樂于寫作，激發學生對于寫作的濃厚興趣。

3.2進行仿寫訓練

層遞式教學中少不了的一大內容是為仿寫訓練，訓練內容包括整體文章構思、詞組語句排布、結構設置等等。其中不僅有仿寫片面語句的仿寫，還有仿寫整體文章的布局。對此，語文教師需要在教學中利用好各類寫作題材，讓學生能夠從文章構思、寫作技巧、仿寫的語句等方面進行高效的仿寫訓練。首先，學生在進行訓練時，需要對詞匯、句型進行轉變，通過更換類似相近詞匯的方式達到句型的轉變。這與改寫不同，改寫是則是以原文為基礎，題目不變內容變的文章再創作，對于學生的寫作創新能力有一定幫助，比如仿寫“友誼如彩綢，我們共同剪裁，縫制成一件件絢麗的衣衫”，其中采取了比喻手法，教師需教導學生仿寫時應根據句型、內容，仿寫處新的句子：“友誼如花種，我們共同傳播，培育出一個個五彩的花壇”。教師需提醒學生仿寫時要注重修辭手法的使用，比如仿寫句型中有擬人修辭時使用詞匯需貼切，呈現擬人特點，以達到內容的合理。在內容的選擇上也應盡量貼合仿寫句子。在平時的語文課堂中，因為課程內容多，教師用于教學知識的時間占課堂時間比重較大，學生身為教學主體，不能有效發揮出其主體作用，學生不能再學習知識后應用所學。對此，語文教師應該在教學設計上做出一定改變，課堂中在知識的教學及問題解決外給學生留出一定空間，使學生能夠發揮其主觀能動性，自主探究知識，更深層地進行寫作學習。

3.3積極鼓勵學生進行寫作創新

在初中的學習中，學生不復小學階段的懵懂，已經具備一定自主意識。各個學生對于不同的事物因為性格的不同有不同的感受，學生之間有了一定個性差異。語文教師在教學初中語文時便應該對學生不同的個性給予一定尊重，避免學生對于寫作有厭煩心理。寫作中教師不應強求于學生作品類似化的作品優秀，給學生的寫作制訂一系列的框架，制約學生的創新能力，應多鼓勵學生發揮自己“天馬行空”的想法，使學生能夠積極地用寫作來進行情感表達。教會學生利用不同的文體表達自身對于各項事物的看法。比如教師給學生布置寫作題目為《經歷是美麗的》練習時，學生寫作可能會描述自己所遇見的愉快的、傷感的、失敗的等情感經歷，接下來通過該經歷得到了怎樣的生活感受。語文教師對學生寫作的作文看法不能完全有由自身主觀思想評判學生寫作水平，需從客觀出發，從文章結構、語句通順、表達技巧、修辭手法詞匯優美等方面評分作文。再換一種情況，在進行《幸福是什么》寫作練習時，學生對于這種話題作文有不同的擅長優勢，部分學生擅長記敘文寫作，在寫作中用講故事的方式記敘自己在生活中感受到的幸福，對幸福的理解;部分學生擅長議論文寫作，開篇提出自身對于幸福的看法，接下來通過自身生活、學習積累到的論據展開論證。對此，語文教師應該不局限學生的寫作文體，使學生能夠發揮自身擅長的寫作優勢，從而使學生對于寫作教學更具興趣，提升其自主學習性。過程中，由于興趣的激發、培養，學生在寫作中也會更有靈感，有利于提升學生的寫作創新能力，有效規避重復性作文事件。

4.結語

在初中語文寫作教學中采用層遞式教學可以有效激發學生對于寫作的濃厚興趣，還可以使學生在寫作中有具體方向，減少學生在寫作中的困惑情況。初中語文教師在層遞式教學時除了采取以上方式，還需積極創新、采用有效的新教學方式使之豐富，比如同桌互相批改作文、就社會時事即興作文等等，這需要教師的積極探究發現。教師需引導學生注重平時的積累、閱讀、寫作實踐練習，可以不拘泥于何種形式，讓學生能夠通過豐富化的形式增強語文寫作的興趣，從而提升學生的寫作水平。讓學生習慣寫作、愛上寫作，使學生能夠有效通過寫作表達自身情感、看法。

參考文獻：

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