幼兒園美術活動中小組合作學習的實施策略探討

周潔蘭

摘要：隨著新課改的實施，幼兒園美術課程的教學形式也有了很大的變化。老師的傳統觀念逐漸的改變為以學生為主體，老師為引導的作用，進而將學生為本的理念代入課堂。在這種情形下小組合作的教學模式受到了廣泛關注，它不僅能引起學生的興趣，更能培養學生的團隊合作精神和主動學習、溝通交流等多方面的能力。本文以幼兒園美術活動中小組合作學習的實施策略來展開討論。

關鍵詞：幼兒園美術;小組合作;學習

引言

小組合作學習如今已經成為一種獨特的教學方式以及學習方式，在幼兒園美術活動中進行小組合作的學習方式，幼兒可以相互協作，并且分享與交流各自的思維想象的成果。通過小組合作的學習方式，可以提高幼兒之間的互動性、可以拓展其活動以及想象的空間、同時也可以促進老師與學生之間的關系，從而提高美術教學的有效性。

一、幼兒園美術活動中采用小組合作學習的重要性

如今部分幼兒園的美術老師還是采用傳統的教學方式來進行課程的講授，在美術的活動中依然如此。如今傳統的教學模式已經不能夠適應如今的幼兒園中的教學，伴隨著新課改的實施與推動，學生的主體位置越來越重要，在課堂上老師的引導作用也是更加的明顯。但是，因為傳統教學方式的影響，造成老師與幼兒之間交流互動的不夠充分，老師不能很好地了解到學生的情況，最終也就很難取得良好的活動成效。而在幼兒園美術的活動中采用小組合作的教學方式，能夠為孩子營造一個輕松愉悅的學習氛圍，增加孩子之間的溝通與交流，還可以鍛煉孩子的表達能力等。

二、幼兒園美術活動中小組合作學習的現狀

1.小組合作學習注重形式，只有表面工作

在當今的教育模式下，部分幼兒園的美術老師已經認識到了合作學習的作用，認識到合作學習有什么作用與價值，還有一些幼師已經開始應用合作學習，但是效果不太理想，影響效果的因素很多，比如一部分幼師對合作學習理解的不足，還有學生的基數較大、小組較多等因素，從而就導致了老師可能無法注意到每個學生，或者每個小組的學習狀態，學生人數的多與少對教師的管理能力是一種挑戰，人數多就代表了管理難度的增大。最終導致了小組合作學習只局限于表面的工作。

2.對學生簡單的分組影響了效果

如今在幼兒園美術的活動中，小組合作學習基本上就是將學生進行均勻的分組，以組為單位進行合作學習，進行組與組之間的競爭。但是在合作學習的應用中，有的老師為了節省時間，大多數情況下根據學生的座位進行分組，比如前后桌或者是同桌，這種分組比較簡單，很大程度上節約了時間，但是這種分組忽略了學生之間的差異，極有可能組與組之間存在較大的差異。從而影響小組合作學習的效果。

3.小組合作學習知識的層次較淺

在幼兒園的美術活動中采用小組合作的學習方式，由于幼兒對于事物的反饋比較緩慢，因此也就導致老師對于部分的孩子做不到具體的了解，無法掌握學生的實際生活以及學習情況。也就會影響老師在日后的教學中所應用的小組合作學習的開展，甚至會出現講授活動的現象，學生參與不進小組的合作學習中去等問題。而且，部分的老師所安排的小組合作學習的知識層次比較淺，學生基本上還沒開始討論就已經有了結果，對于美術活動而言，如果活動的意義或者過程過于簡單，那么勢必就會縮短學生進行小組合作學習的時間，從而影響孩子的思維活躍程度，影響孩子對于事物更深層次的見解，最終導致幼兒園美術教學的不理想，不利于提高活動的開展意義與有效性。

4.小組的結構安排不合理

任何一個團隊或者任何一件事情，都需要一個合理的結構，一個合理的分配，這樣才能保證活動的開展具有教育的意義。而目前的幼兒園美術中的教學，部分老師對于孩子的小組分配做不到合理的結構、合理的分配，這樣直接會影響到美術活動的開展與進行。比如：老師對幼兒進行分組時，沒有考慮到個別學生的特點，從而忽略了小組之間的差異，最終導致小組之內的分工得不到很好的體現，有的孩子擅長跑步，有的孩子擅長動腦，如果分工顛倒，那么最終的效果也不會太理想，而影響到孩子的自信心。因此，幼師應該根據學生的情況來進行小組之內的分工安排，以此來提高活動的教育意義。

5.老師參與度不高

幼兒園的美術活動中的參與者不僅僅是學生，還需要老師也參與進去。部分幼兒園的美術老師因為某種原因，在開展活動后，老師往往會在一旁或者找個地方進行監督，或者觀察，自身并沒有參與到活動中去。這樣一來就會導致老師對于學生做不到完全的了解，也不會增加老師與學生之間的感情，甚至錯失與學生互動的良機。長此以往下去，學生對于活動的開展也會喪失積極性，從而導致活動的舉辦沒有任何意義，間接性的影響幼兒園中美術的講授，以及影響學生美術能力的提高。同時也體現不出老師的教學水平。阻礙美術教學的發展。

三、幼兒園美術活動中小組合作學習的有效策略

1.合理的劃分小組，給予規范的引導

老師應當根據學生的美術水平合理的劃分小組進行合作學習，然后根據講授內容與目的給各個小組下發任務。通過各小組的合作得出相應的答案，最終公布答案使學生感受到自己小組的努力成果。在這個過程中，孩子們通過小組合作的學習方式，增加了之間的關系，提高了自己的思維想象能力。在幼兒園美術活動中應用小組合作的學習方式能夠提高學生的審美能力。

比如：以幼兒園中水彩筆畫《會動的影子》為例，在課上講授完之后，可以組織學生以小組為單位去參加關于影子的活動，比如：可以在操場上，利用太陽光觀察自身以及小組中其他學生的影子，然后小組中的學生分別擺出不同的動作，再觀察其影子的變化。最后小組之間進行討論，匯總討論的結果，從中選擇出一個代表進行發言說明自己組的結果，老師要對學生的回答進行分類，再切合課程主題，對一些會動的影子進行相應的講解。

2.在幼兒園美術的活動中合理地進行小組的劃分

完成某件事情，一個合理的團隊和一個普通的團隊所取得的成效肯定不一樣。在學習中同樣如此，在美術的活動中，一個合理的小組所完成的任務肯定是比較好的，效率也會是很高的。因此，美術老師要根據每次活動的不同來合理地把學生進行分組，不能根據班級里面的花名冊以及班級座位為分組的根據。要根據學生的基本情況進行分組，最大限度地保證每個小組的實力比較均衡。

比如：以幼兒園中剪紙《老虎》為例，在課堂上老師先進行對老虎的講授，講解其特點，外貌等。先激發起學生的興趣，然后給學生觀看一些關于老虎或者剪紙的圖片以及視頻，來培養學生對于剪紙的興趣。課下老師帶領學生一起來進行剪紙的操作，讓學生以組為單位進行剪紙的練習，最后看看哪個小組的剪紙比較好。根據學生的競爭心理，讓學生積極參與到剪紙中去，從而提高其對剪紙畫的認知與理解。

3.明確小組合作學習的主題

小組合作學習主要就是借助某一節的課程，使學生的判斷、思維、認知的能力得到提高或者鍛煉。在老師利用小組合作學習的模式進行教學時，要時刻把握合作探究的方向，確保學習探索的主次不會顛倒，要明確進行小組合作學習的主題，提高學生對于美術活動的參與度，從而提高學生的繪畫以及審美能力。

比如：以幼兒園中水彩筆畫《荷花》為例，首先老師需要引導學生了解荷花的特點以及作用，然后帶領學生分組去觀察學校或者公園里的荷花，討論關于荷花的知識，在此之前老師要提出關于荷花的一些問題;比如：荷花的生長環境、荷花的內部組織、荷花給人類的生活帶來的影響有什么等。

四、結語

總而言之，在幼兒園美術活動中采用小組合作的學習方式，可以充分地體現出學生的主體位置，還可以調動學生的活動積極性，提高學生之間的合作意識，拉近了學生與老師之間的關系。因此，幼兒園的美術老師應該對于小組合作學習的方式進行不斷的創新與探索，充分發揮出小組合作學習的優勢以及作用。

參考文獻：

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