初中英語群文閱讀教學的實踐與思考

房德紅

摘? ?要 英語群文閱讀教學是一種具有突破性、創新性的閱讀教學實踐，以一個或多個議題選擇文本組合進行多文本的閱讀。通過分析初中英語群文閱讀教學的現實性，并結合教學實踐提出英語群文閱讀素材的選擇與整合方法，即關聯同一作者的作品、關聯相同主題語境的語篇、以教材中人物或事件為聯系點關聯相關語篇、以文本寫作方法為聯系點關聯相似語篇、關聯同主題文本實現以讀促寫。最后指出，英語群文閱讀教學應注意幾點要求：準確定位，目標聚集;精準選文，遷移延伸;注重思維，求同探異;滲透方法，觸類旁通。

關鍵詞 群文閱讀? 思維品質? 語言能力

群文閱讀教學是一種“運用具有特定指向的多個文本進行閱讀教學的教學形態”[1]，“根據一個或多個議題選擇多文本組合進行師生集體建構式教學”，使閱讀教學“從單篇走向多篇，從課內走向課外，從封閉走向開放，通過多文本閱讀指導學生閱讀學習”[2]。學生在閱讀中習得詞匯、優化閱讀方法、提升閱讀能力、發表觀點見解以及提升思維能力。

一、英語群文閱讀教學的現實性

閱讀是英語學習的重要組成部分，學生應能“理解和欣賞部分英語優秀文學作品，如戲劇、詩歌、小說等;從作品的意蘊美中獲得人生態度和價值觀念啟示”[3]。閱讀有助于發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，也是實現《義務教育英語課程標準》（2011年版）[4]所規定的在初中畢業時“完成15萬詞以上的課外閱讀量”的重要途徑。

然而目前初中英語閱讀教學仍然存在不少問題。首先，忽略閱讀教學的重要性，將教學重點仍然聚焦在單詞短語和句子的翻譯講解上，很少進行課內課外的閱讀教學。其次，將閱讀教學模式化和表層化，設計的問題缺乏思維含量，學生難以形成對文本主題意義的理解和對文本的情感體驗。再次，選擇閱讀材料過于隨意，不能遵循以生為本、循序漸進的原則，無法激發學生的閱讀興趣，保障課外閱讀的正常進行。最后，無計劃、無組織的課外閱讀，缺少系統的閱讀策略指導，缺少師生、生生對于閱讀體驗的交流，閱讀效能低下。如何將閱讀素養培養融入日常教學，引導學生有趣、有序、有效地閱讀，以提高學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣和品格，是一個值得關注的重要問題。筆者嘗試在教學中采用群文閱讀教學，結合一些具體的案例談群文閱讀的實施路徑。

二、英語群文閱讀素材的選擇與整合

閱讀教學中，教師要充分發揮主導作用，精心選擇適合學生的閱讀語篇或者書籍，并根據作者、體裁、主題、寫作方法、文化背景等進行整合和分類，有計劃、有條理地開展初中英語群文閱讀。教師要分析教材的主題語境，并圍繞該主題選擇適合學生年齡特征和英語水平的閱讀材料。只有適合學生認知的材料才能激發學生的閱讀興趣，保障學生順利、流暢地閱讀。筆者嘗試從以下五個方面選擇和整合閱讀素材。

1.關聯同一作者的作品

改版后的譯林版牛津初中英語教材，選用了童話作品《愛麗絲漫游奇遇記》和《格列佛游記》片段，教師可以引導學生閱讀整部作品，實施整本書閱讀，形成群文閱讀體系。教師在教材文本教學中要善于依據文本，設計指向學生思維的問題，引導學生發揮想象，對故事下文進行預測，激發學生閱讀原著的興趣。如在Alice in Wonderland閱讀教學中，以問題“How can Alice get through the small door？If you were the writer，how would you write it？”學生充分發揮想象，設想如何幫助Alice穿過那個小門，進入到美麗的花園;想象Alice進入花園后會發生的事情：她還會遇到那只會說話的兔子嗎？她接下來會遇到些什么？帶著這些問題，學生會迫不及待地閱讀整本書，全身心投入閱讀之中，享受整本書閱讀的快樂。

2.關聯相同主題語境的語篇

主題語境是英語課程內容的六要素之一，包括“人與自我、人與社會和人與自然”三大主題語境。我們可以依托相同、相近的主題，選擇和推薦符合學生水平的閱讀資源，開展系列閱讀（如表1），可以是多語篇的組合，也可以是語篇加整本書閱讀，旨在綜合各語篇，找出語篇之間的聯系和區別，培養學生的對比、分析、歸納、聯想、批判等思維方式，拓展學生的閱讀視野，逐步提升學生的閱讀素養和核心素養。

以“Life”主題情境為例，我校一位教師選擇四篇文本進行組合閱讀，文本1 The worth of life幫助學生了解自身的價值和意義;文本2 The meaning of life介紹生命的意義在于愛他人;文本3 Tips for a happy life介紹如何過幸福生活;文本4 Future life介紹未來生活是什么樣的。四篇不同的語篇緊扣“生活”主題，對學生的閱讀、寫作、視野以及健康人格的發展都有積極的作用。

3.以教材中人物或事件為聯系點關聯相似語篇

教師可以由一篇文章中的人物聯系到描寫相關人物的其他文本，形成基于人物的群文閱讀體系。譯林版英語教材九年級上冊Unit 7 Films單元Reading是一篇介紹奧黛麗·赫本的人物傳記，一位老師緊扣文章標題，以談論作者對赫本的看法引出文章的線索：a great beauty，a great actress，a great humanitarian，再引導學生細讀文章，思考赫本能成為Hollywoods all-time有哪些成功的秘密。在讀后階段，授課教師補充田家炳的閱讀文本，學生閱讀文本后給文章添加標題。Chinas all-time best charitatain--Tian Jiabing.教師引導學生思考：What can make a person all-time best？從而凸顯本課主題，如何成為all-time best？學生從愛心、自信、努力、不畏困難、永不放棄等多個角度回答問題。在閱讀文章和回答問題中向偉人學習，真正達成學科育人的教學目標。

4.以文章寫作方法為聯系點關聯相似文本

不同文體有自己獨特的寫作方法。教師要指導學生根據不同的體裁、不同的文本特點選擇恰當的閱讀策略和方法。譯林版初中英語九年級教材在Study skills版塊介紹了常用的閱讀方法，如skimming，scanning，predicting，guessing the meaning of words，how to read newspapers，how to read novels，how to read plays，how to read detective stories等等。教師可以依據教材，有計劃、有目的地指導學生如何使用這些閱讀方法，如何閱讀不同體裁的文本，使得學生獲得由會讀一篇文章到會讀一類文本的提升。如譯林版英語教材九年級上冊Unit 8 Reading部分是關于一個電腦程序員被害的案件，Study Skills部分介紹如何閱讀偵探小說。筆者選擇《巴斯克維爾的獵犬》作為課外補充閱讀材料，學生閱讀原汁原味的偵探故事，跟隨著偵探一起去勘察現場、詢問證人、審問嫌疑犯，學生急于想知道誰是真正的罪犯，不知不覺會讀得很快，享受閱讀的樂趣。

5.關聯同主題文本實現以讀促寫

譯林版英語教材七年級上冊Unit 3 Task部分是一篇介紹希望小學的文本，學生閱讀該文本，完成寫作任務：描寫自己的學校。教材文本中的希望小學很小，只有幾個教室，有一個閱覽室，沒有圖書館。操場在教室前，不大，學生經常放學后在那里玩。教材提供的語篇不足以為學生提供范文支撐。于是筆者向學生推薦幾篇介紹學校的語篇，引導學生群文閱讀，說出語篇中自己最喜歡的學校以及原因，思考最喜歡的段落，這些文章是如何介紹不同的學校的，你打算怎樣介紹你的學校。多語篇組合群文閱讀，給學生提供了可理解的語言輸入，有助于學生的理解和消化吸收，開闊學生的思路和視野，并在寫作中加以借鑒和運用。

三、英語群文閱讀教學的注意點

群文閱讀是根據特定主題或焦點，選擇一組具有一定關聯性、序列性、多元性、比較性或者具有相似結構的文本，圍繞議題或焦點開展閱讀感知、閱讀理解、閱讀比較、整合歸納、閱讀評鑒、閱讀表達等活動，最終達成一定共識的閱讀學習過程。開展英語群文閱讀教學要注意以下幾點。

1.準確定位，目標聚焦

群文閱讀教學是在有限的時間內（一般一節課或兩節課）閱讀多個文本，所以教師要準確定位教學目標，聚焦關鍵問題。過于廣泛、雜多的教學目標只會讓教師和學生都眼花繚亂，自顧不暇，課堂教學像一盤散沙。所以教學目標必須少而精。例如在主題Life群文閱讀時，筆者制定的教學目標為：（1）閱讀四個文本，根據標題和首尾段獲取文章大意;（2）根據上下文、構詞法猜測生詞worthless，decrease詞義;（3）比較現在生活和未來生活的異同;（4）認識自身價值和意義;（5）談論如何過幸福生活并提出建議（鏈接學生生活，遷移運用）。

2.精準選文，遷移延伸

選擇群文閱讀文章既要“重視同質文本的整合理解，閱讀由點到面，起到強化遷移的作用”，也要“追求群文文本內容與形式的異質性（多元/多維），讓閱讀的空間立體化”[5]。指向拓展延伸和深化主題的群文閱讀，須注重選文的層次性;指向寫作和遷移運用的群文閱讀，須注重選文的典范性和語言內容的多樣化;指向思維發散與沖突的群文閱讀，須注重選文的多元性和差異性。以表1中的Teenage problems主題為例，選擇“The generation gap”作為讀后拓展閱讀，選擇英文簡寫版的《湯姆索亞歷險記》和《哈克貝里芬歷險記》作為課外閱讀材料。由教材文本中的Simon與父母之間的矛盾問題自然過渡到“代溝”的閱讀，并討論問題，如何消除代溝問題，如何更好地與父母、老師溝通，從而拓展主題，隱性教育。推薦課外閱讀的《湯姆索亞歷險記》和《哈克貝里芬歷險記》以小說的形式，描述了湯姆和哈克貝里的故事，學生閱讀小說的同時，了解兩個男孩的問題，感受他們的喜怒哀樂。

3.注重思維，求同探異

群文閱讀的核心在于多元文本的閱讀和學習、多元視角的對比和參照，目的是讓學生理解得更全面、多元和深刻，培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維。學生在文本信息的獲取與整合、文本內容的比較與重構、文本細節的品讀中，比較、概括、分析、推斷、綜合與創新，在閱讀中開闊思維，在多元思維中增強語言建構與運用能力的提升。比如在《哈克貝里芬歷險記》閱讀教學中，授課教師圍繞Hark、Jim逃跑歷險的原因、在歷險中遇到的人物、事情以及收獲，設計一系列問題，引導學生評價文中人物，分析作者寫作方法，歸納文章主題，深入理解主人公Hurk和Jim的內心世界，加深理解文本語言的內涵。

4.滲透方法，觸類旁通

群文閱讀的目的是學生通過一組文本的閱讀，實現閱讀能力的提升，從讀懂一個文本到會讀一類文本，一組文本。群文閱讀的實質不是僅僅為了閱讀更多的文本，而是用更多文本來學習閱讀。所以群文閱讀的重點不能只盯著群文的數量，而是要指導學生閱讀方法和策略，幫助學生把握閱讀關鍵，學會觸類旁通。教師要創設適當的語境，讓學生深入文本時自然了解和學習閱讀方法，并進行遷移拓展，在閱讀實踐中學會應用。教師要改變學生的閱讀方式，幫助學生樹立正確的閱讀觀，如自我主動閱讀、組合及比較閱讀、堅持過程閱讀等。要將各種閱讀策略固化為學生的閱讀素養，滲透并指導他們的日常閱讀過程。

綜上所述，群文閱讀是閱讀教學向縱深發展的關鍵紐帶。教師在教學中一定要時時思考“為什么要群文閱讀”“如何選擇群文閱讀的內容”“如何讓群文閱讀發揮教學價值”等問題，要緊扣課標對閱讀教學的要求，從學情分析、教學設計、教學研究等層面思考如何在日常的教學中充分運用群文閱讀，使得課本內容教學、課標理念、群文閱讀相輔相成，相融相生，促進學生英語核心素養的提升。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[3] 司體忠，司艷平.群文閱讀教學評價視角及教學建議[J].語文教學通訊，2018（6B）.

[4] 柯容，李毅，吳思睿.中小學群文閱讀教學影響因素的實證研究[J].教師教育學報，2018（04）.

[5] 司體忠，司艷平.“群文閱讀教學”并非“詩和遠方”——語文核心素養背景下的中學“群文閱讀教學”實踐芻議[J].語文教學通訊，2017（9B）.

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