基于地理故事的深度學習探索與實踐

劉琴

摘? ?要 作為學生地理學習的啟蒙，初中地理教師須考慮的是，如何通過教學實現學生進一步的學習，促進學生核心素養的提升。從講好“地理故事”的角度出發，圍繞“主題情境、情境任務、審美情趣”三個方面，通過地理故事實現深度學習，幫助學生去發現知識背后蘊藏的思維方式與價值取向等。

關鍵詞?地理故事? 深度學習? 主題情境? 審美情趣

地理知識來源于生活，地理教材貼近學生的生活，但這并不意味著好的地理課是將地理教材拿來直接就用。地理教師對教材的“再創造”，可以拓展教育空間，關注學生的核心素養，實現學生的深度學習。“學習強國”中有這樣一道題：最早的地理學著作《山海經》記錄了我國古代地理、歷史、人文等諸多方面的內容。如果我們的地理課能夠以《山海經》這樣的形式出現，是不是會有更多的學生喜愛地理？

“講地理故事”是對教材再創造的途徑之一。地理教材用科學化、規范化的知識呈現出來，而“地理故事”從課堂這一教育主體區域延伸出去，嘗試呈現知識的產生過程，為學生構建一個開放的學習空間。通過地理故事激發學生的學習興趣，拓寬地理教學的空間，打通學生思維的脈絡，拓展學生接受知識的渠道。

“講地理故事”是思維方式改變的方法之一。地理故事，不是作家的專利，也不是忽悠學生的神器，而是地理教師的那點“小心機”。你，也許不能帶著學生游遍祖國大好河山，但是可以給他們裝上想象的翅膀，讓他們展翅高飛。講地理故事的目的，是圍繞教材進行真實情境的再現，通過教學情境的優化，有效地激起學生的想象，拓寬學生思維空間的寬度和廣度，從而促使學生形成創新的欲望，培養創新的能力。

“講地理故事”要注意四個重要因素：專業、生動、連續、深度。專業性，是指地理故事要體現真實的地理信息。生動性，是指用地理故事吸引學生的興趣。連續性，是指地理故事情境的連續。深度性，是指創設真實的地理情境，設計地理情境任務，解決真實的地理問題。正如“講好中國故事”一樣，我們要把“中國道路、中國制度、中國精神、中國力量”寓于地理故事之中，在講好地理故事的同時，讓我們的學生有全球眼光和中國自信。

怎樣依托核心素養，講好地理故事，讓“地理故事”成為助力學生深度學習的有效工具呢？

一、講好地理故事，以主題情境促深度學習，帶著故事去學習

“情境教育就是把學生帶到特定的、優化的或精選的情境中去。因為，一切知識都是在情境中產生的。”[1]李吉林老師對于情境教學的探索，對地理教學有很大的啟示。

將教材以“地理故事”的形式呈現出來，關鍵在于給學生創設有主題的教學情境，幫助學生在真實的情境中解決問題。那種因“有距離”的教學而容易在課堂中出現的應付、冷淡，甚至格格不入的學習狀態，在地理故事的主題情境中被一掃而空。因為，有故事的主題情境，會以特定的氛圍激發學生強烈的學習興趣。

地理故事是創設特定主題情境，對教材進行優化，對教學活動的整體性設計。地理教師要避免將情境僅作為“導入”的做法。在進行教學設計時，要注意按照故事的主題情境，圍繞一條故事主線深入展開，通過故事主線將眾多教學內容串聯起來，形成一個有機整體。這個故事線索，可以串起整個教學過程，發揮著承上啟下的作用。課堂教學中，抓住故事主線，設置主題教學情境，編排主題明確的主線，目的在于拉近學生和所學地理知識間的距離，在增強學生思維能力的同時，和孩子們尋找地理學習的意義。

例如，在學習中國經濟發展“工業”時，我們可以這樣“講地理故事”——今天這節課，我們要一起聽聽它的故事。以前的它，是這樣的（2010年，蘇州-北京，動車10小時左右）;后來的它，是這樣的（2017年，蘇州-北京，和諧號5小時左右）;最近它又完成了一次華麗的轉身（蘇州-北京，復興號4個半小時左右）。它，是誰呢？沒錯，它就是火車頭。從火車頭一次次的變化中，你感受到了什么？今天，我們將跟隨火車頭一起，認識它的“前世今生”。

地理故事“工業”的教學環節：火車頭的誕生（工業分類：重工業和輕工業）→火車頭的驕傲（我國工業的成就）→火車頭的家鄉（我國工業的分布）→火車頭的夢想（我國工業的暢想）。以“火車頭”為主線任務的地理故事，就這樣層層鋪展開來。人教版《地理》八年級上冊，學習了交通，學生對中國的鐵路有了認識。將“火車頭”作為本課“地理故事”的主人公，看上去好似一節交通課，但其實是“一個火車頭的前世今生”的地理故事（見圖1），穿起了整節課的知識脈絡，有學習的代入感，讓學生感興趣，容易促進深度學習。

講好地理故事的關鍵，在于主題情境的選擇，在于通過有故事的情境，激發學生進一步學習、深入思考的動力。主題情境，既可以是比較明確的主線事物，也可以是比較鮮明的主題。選擇并確定故事情境時，務必要注意：主題脈絡清楚、線索貫穿始終、實現知情合一，切不可過于牽強。故事情境選擇的關鍵在于，是否可以將主線人（事）、物主題情境和學生的興趣點相切合，是否與學生的思維和高階思維緊密貼合，是否為培養學生的核心素養服務。

二、講好地理故事，以活動促深度學習，帶著任務去學習

深度學習，是指將學生“拋錨”于真實情境中，以解決具體情境問題為目的的學習，或者是圍繞與現實需求相關的某個任務，進行合作、設計、布局等探究學習活動，最終解決地理問題的學習[2]。對于地理課堂來說，來源于真實世界的問題或是任務，往往是結構不良、具有一定挑戰性的，更能引起學生的興趣。在這些情境問題或任務中進行的學習，著力培養學生的創造性思維品質，學習的目的在于引導、鼓勵孩子們想得遠一些、新一些，通過有故事的深度學習，有意培養學生思維的廣闊性、流暢性以及思維的獨創性。

地理故事好不好，關鍵在于能否實現學生的“真學習”，僅憑情境是無法達成核心素養目標的。地理故事貫穿教學的始終，最關鍵的是設計和故事情境相關度高的學習任務，讓學生帶著任務去學習，實現地理故事和能力達成的完美融合，這是培養和鍛煉高階思維、實現深度學習的重要途徑。同時，有故事的活動或任務，會給課堂增趣，讓課題不再枯燥生硬。

例如，在“工業”一課中，故事從“火車頭的誕生”（輕工業、重工業），講到“火車頭的驕傲”（中國工業成就）時，話鋒一轉——“再驕傲，也不能忘本。讓我們一起來看看火車頭的家鄉”。請思考為什么這些城市成為火車頭的家鄉？如果你也準備投身于中國工業生產，在布局工廠的時候，你會考慮到哪些影響因素呢？如果一個城市或者地區，具備這些工業發展的有利條件，長期發展，有可能成為工業中心或者工業區。現在，請你利用我們學過的知識，結合工業分布的影響因素，推測我國工業的分布情況（見圖2、圖3）。

工業分布的特點，書本上寥寥幾句，本可以直接講給學生聽，或是直接讓學生讀“中國工業分布圖”，即可得出結論。然而，這樣的學習只是停留在“記憶、理解、應用”的低階思維，時間不長就容易遺忘。帶著“推測中國工業分布特點”這樣的任務展開學習活動，同一個合作小組的學生，將會經歷“分析”的過程。某一小組在黑板上標出工業分布區域時，不同合作小組共同經歷的是“評價”的過程;通過這樣的假設、討論、驗證工業分布的過程，學生于不知不覺中掌握了“工業的區位因素”。更為關鍵的是，學生通過這樣的學習過程，認識的是“揚長避短，最大程度發揮自身的優勢”的發展規律，獲得的是地理學最重要的“因地制宜”的發展理念。這些是淺層學習無法實現的。這樣的學習過程、這樣的理念獲得，對于學生的進一步學習是有用的，對于學生的生活是有用的，他們不僅僅學會了解題，更加學會了創新[3]。

三、講好地理故事，以價值觀促深度學習，帶著故事去欣賞

新課標對于課程目標的描述，讓我們深知，地理課程肩負重任，即“初步養成求真務實的科學態度和地理審美情趣”“關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感”[4]。《地理教育國際憲章》指出，“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界”。這是地理核心素養，也是我們地理教師希望傳遞給學生的。這種“審美感受的愉悅”，必將深深影響兒童的想象、聯想、情感及行為內化。

一切教學活動中的“美”，都顯示出一種積極驅動，對兒童的思想和智慧產生啟迪、心靈和生命進行潤澤[5]。地理故事，把“美”作為學科情境課程追求的境界。地理故事中的情感互動，有助于學生實現“真學習”，能夠將學生對地理學科的學習推向情感的深度。地理故事，用故事的形式，將愛國主義教育、情感價值觀的達成，用一種潛移默化的形式，激發學生的共鳴和感動。地理故事，可以幫助學生“在學習中獲得審美的感受，甚至是審美的沖動”。“當心理場滿足學生的心理需求時，必然會產生一種‘力。”[6]這種優化的情境、學科的真切感和美感，足以影響他們的心理世界，對他們的將來產生深遠的影響。

例如：“工業”一課的學習中，故事講到“火車頭的驕傲”（中國工業的成就）環節，按照課本上的講述，內容不夠全面，不夠震撼。故事講到這里，教師往往有這樣的感慨“此處不講中國故事，何處去講？此處不宣揚愛國主義精神，何時去講？此處不升華，更待何時？”語言有時候會顯得蒼白，故事卻是豐富多彩的，這就需要教師借助多種手段把故事講好、講下去。電影“厲害了我的國”中，對于中國工業的成就有很多的描述，把其中一些關鍵數據和鏡頭剪輯成長度在1分鐘內的短視頻，既是對課本數據的補充，也豐富了教師的語言描述，讓教學更有感染力。地理故事的結尾，更是一節課的精華所在，不僅僅是總結，更是知識和情感的升華。“工業”一課的最后環節“火車頭的夢想”部分，可以這樣講下去：“我們通過火車頭的前世今生，認識了我國的工業。現在，火車頭的夢想等著你來續寫。請你猜猜看，火車頭會有什么夢想呢？”在“中國制造→中國智造”的暢想中，學生的愛國情感被瞬間激發出來，也引發了學生對于中國工業的進一步深入思考。

例如：學習“地形”，分析山區的利與弊時，“中國的脫貧故事”讓東部發達地區的學生對于山區的認識不再停留在“貧困山區”模糊而陳舊的概念中，更多的是對于中國在山區面積廣大的不利條件下，交出了一份令全世界都刮目相看的“脫貧”答卷，感受到的是中國對于全世界的貢獻。當學生知道西方發達國家對于貧困人口更多的是歧視，而中國將于2020年徹底擺脫貧困時，這樣的核心價值觀、愛國情懷、全球觀念，正是地理故事傳遞給學生最強大的正能量，是地理故事里蘊藏的正確的情感價值觀。這樣的學習，是有深度的，這樣的思考也是有深度的。

地理故事，需要我們每一位地理工作者做有思考深度的教育者，做教學改革的先行者。教師的主導思想，決定著學生思維空間的“寬”與“窄”。地理故事，需要地理教師來創造;地理精神，更需要我們的學生傳承下去。

參考文獻

[1] 李吉林. 情境教育精要[M].北京：教育科學出版社，20164.

[2] 尤小平，崔允漷.學歷案與深度學習[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[3] 凌鋒.地理課堂基于問題視角的深度學習設計[J].教學與管理，2019（07）.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011版）[S] .北京：北京師范大學出版社，2012.

[5] 胡慶芳，楊翠蓉. 有效情境創設的40項設計[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[6] 格蘭特·威金斯.追求理解的教學設計[M].第2版.上海：華東師范大學出版社，2017.

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