課堂教學中座位圈的形成與建設

劉欣怡

摘? ?要 座位圈是一個不可忽視的微環境，對學生學習和生活都有著重要的影響。以高中生為例，從座位圈的相關概述、基本類型、建設原則三個方面進行了闡述。最后，為班主任如何進行座位編排、營造積極座位圈提供了幾點建議，具體包括效率優先、兼顧公平、定期輪換和全體發展，旨在為學生營造良好的學習氛圍，促進學生全面發展。

關鍵詞 課堂教學 座位圈 班級管理

班級是教師進行教育活動的基本單位，班級管理直接關系著教學活動的效果。在教育歷史的長河里，古有“孟母三遷”，今有“重金擇校”，可見環境給人們的學習和生活都帶來了巨大影響。一般來說，影響班級建設的諸多環境因素包括物質環境和人文環境。物質環境有教室的凈化和美化，人文環境有班級的制度建設和精神建設，而其中介于制度建設和精神建設之間容易被忽視的微環境——座位圈是我們在班級管理中重要的一環。本文力圖從客觀環境入手，剖析座位圈這一微環境對高中生學習及生活的影響，從而為他們提供理想的座位編排模式。

一、座位圈的相關概述

在現實生活中，我們每個人都有著各種“圈”：朋友圈、親人圈、職業圈、生活圈等。“圈”亦稱為“圈子”，是一個抽象的概念，可以把它理解為以自我為中心的活動范圍。每個人都有自己特有的圈子，所屬的圈子可能取決于你的性格、職業、地位、財富、三觀等多重因素，同時圈子也有可能影響你的生活，改變你的人生。如果說朋友圈是以朋友為構成因素的圈子，那么我們今天談及的座位圈則是指在班級學習活動中，以每位同學所處的座位為中心發散開來的活動范圍。在這個圈子里面，個人與周圍人以及周圍人之間都相互影響。可以說，座位圈就像是一張蜘蛛網，諸因素是緊密聯系在一起的。

“座位圈”雖說是一個新名詞，但其淵源可以追溯到“班級授課制”理論。“班級授課制”理論最早是由夸美紐斯在《大教學論》中提出的，他主張將學生分成六個分明的班級。“班級授課制”奠定了班級組織的理論基礎，是教育史上一次偉大的革命[1]。班級授課制理論出現后便產生了集體教學模式，大大地提高了教學效率。在這種情形下，學生的座位編排就是值得我們關注的一個問題，而座位編排必然就形成了我們今天所闡述的微環境——座位圈。

影響座位圈的因素多種多樣，我們在這里把它們分為基礎性因素和發展性因素。基礎性因素比較偏向于學生的先天條件方面，包括身高、視力、性別等。每學期迎來新生時，班主任安排位置的方式多是按照身高編排，目的是讓個子矮的學生不會被個子高的學生遮擋。另外，針對個別近視的同學可以有特殊調整。這么做的原因是在班主任還不了解每位學生的具體情況時可以照顧到大多數學生。由此可見，基礎性因素是班主任編排位置的首選因素。發展性因素則比較偏向于學生的后天素養方面，包括成績、性格、品行等。當開學已經有一段時間后，學生們的成績好或壞，性格外向或內向，老實聽話或調皮搗蛋都會逐漸顯現。班主任可以通過這一系列表現重新對學生的位置進行調整。所以，班主任編排位置時不僅要考慮基礎性因素，更要考慮到發展性因素，要根據對學生成績、性格、品行等方面的多方位觀察科學合理地安排位置。

以上，我們從座位圈的含義、淵源和影響因素三個方面對座位圈進行了概述，下文將深入闡述高中生目前常見的座位圈類型。

二、座位圈的基本類型

高中生目前常見的座位圈類型看似復雜，其實不外乎以下幾種情況：從圈子所屬的空間上可以把座位圈劃分為中心區和邊緣區;從圈內成員的構成上可以把座位圈劃分為“良莠不齊”型、“物以類聚”型和“群英薈萃”型;從圈子所屬的性質上可以把座位圈劃分為普通座位圈和特殊座位圈。

1.從圈子所屬的空間上劃分

“班級學生座位排列的空間形式，潛在地影響著整個課堂氣氛，并對學生的學業成績、學習態度和課堂參與產生著不同的影響”[2]。主要表現在學生坐在中心區和邊緣區的不同心態上面（見圖1）。

（1）中心區

教育心理學研究表明，教室里面的言語交流大多集中在活動區，即教室的中間區域，因此，中心區無疑是教室的黃金位置。正如我們去電影院觀看電影，總是喜歡買居中靠前的座位，這是因為這個區域的座位在視聽方面都占據極大的優勢。處在中心區的學生未必全是優秀的學生，但就學習而言，中心區域的學生可以更好地看清黑板，更好地集中注意力聽課，更好地受到老師的關注，更好地激發內在學習動機。坐在中心區的學生普遍擁有愉快的學習心情和強烈的自信心理。高中生學習壓力大，時間緊，渴望抓住一切有利于學習的因素，所以，幾乎都想擠進中心區。

（2）邊緣區

就教室的整個空間來看，有人坐在中心區，必然也有人坐在邊緣區。顯然，邊緣區較中心區來說，弊大于利。邊緣區不僅視聽效果欠佳，更重要的是得不到老師太多的關注。這些對處于身體發育高峰期的高中生來說，可能滋生身體疾病（如近視、斜視），形成不良習慣（如坐姿不規范），產生負面情緒（如自卑心理）。當然，高中生意志的堅韌性和行動的自覺性有了很大的發展。所以，也不乏即使身處邊緣區，學習成績依舊很好的同學，這便是他們的主觀能動性發揮作用了。

2.從圈內成員的構成上劃分

座位圈內的學生在成績、性格和品行方面各有不同，他們之間會相互影響，在一定環境下還會相互轉化。根據目前教育環境下高中生普遍存在的幾種類型，筆者將座位圈分為“良莠不齊”型、“物以類聚”型和“群英薈萃”型。

（1）“良莠不齊”型

“良莠不齊”型指的是座位圈內的成員在成績、性格和品行上迥然不同。在這樣的座位圈內可能會發生什么呢？對圈內的成員有什么特殊影響呢？

首先從成績上看，若是學優生人數超過學困生人數，那么這個座位圈很有可能是“激勵型”座位圈，反之，則被判定為“撤退型”座位圈。在“激勵型”座位圈中，學優生帶動學困生，他們會萌生一種使命感和榮耀感，學困生會有一種求學感和謙虛感。這種座位圈下可以提升學困生的學習動力，幫助學優生維持積極進取的心態，是積極的座位圈。在“撤退型”座位圈中，學困生反作用于學優生，學困生處于優勢地位會產生一種自我感，學優生處于劣勢地位會產生一種無力感。因此，在這種情況下，班主任應該注意把座位圈由“撤退型”向“激勵型”轉變。

3.定期輪換

俗話說得好，沒有一成不變的科學與合理，只有適時調整的科學與合理。青少年學生的身心是不斷發展變化的，座位也需要隨之變動。如果讓高中生長期處于一個位置，比如偏后、偏左或偏右，會對學生的視力有所影響。如果讓高中生長期處于一個小團體內，在一定程度上對學生間相互交流有一定影響。學困生長期在一起會變得更懶撒，學優生長期在一起會增加壓力，學優生與學困生長期在一起，可能會相互影響。因此，班主任須根據平時對學生的觀察適當地對座位進行輪換或調換，以達到更優的學習效果。一般采取“每周一輪換，每月一調換”的方式。輪換可以采取左右輪換、前后輪換同時進行的方式。調換則可以在每次月考后結合學生的成績及表現進行調換位置。不管是輪換或者調換，都要做到兼顧效率和公平，促進每一位學生的發展。

4.全體發展

學校所培養的不是社會機器，而應該是培養成全面發展的、具有個性的“充分、自由和諧發展”的人。班級是一個整體，在保證座位圈內部成員的健康成長時，更要注意圈與圈之間的和諧發展，以促進優秀班級氛圍的形成。高中時期的學生學習意識逐步增強，同時容易受到周圍人的影響，他們多數不再像中小學生那么依賴老師和課本，自主意識已經提升。因此，可以采取優生帶差生、中等生相互促進的方式，確保班級得到普遍發展。在這里，可以參照馬卡連柯“平行管理原則”，把對集體和個人的管理相結合，以達到更好的管理效果。總而言之，促進班級成員的全體發展是班主任進行班級管理的重要目標。

座位圈作為一個微環境，與高中生有密切聯系，并成為影響高中生學習生活的重要部分。積極的座位圈能夠促進學生健康成長，提升學生學習和交往能力，形成良好的集體氛圍。學生可以從這些優秀的同伴中吸取和傳遞正面能量，幫助彼此完善自己。當然，座位圈給學生帶來的影響并不完全是有益的，也有其固有的缺陷。我們把座位圈的消極意義分為團體內部干擾和團體外部干擾兩種情況。座位圈就是一個小團體，因個體間的差異性可能會存在一定的負面力量。然而座位圈之間又存在相對獨立的現象，一旦座位圈之間的獨立性超過了班級的融合性，就會出現小團體意識。久而久之，不僅班級凝聚力下降，或將面臨分崩離析的局面。因此，須用辯證的觀點看待座位圈。

座位圈這一新概念的提出，讓座位編排這一班級管理工作從形式走向內涵，以實現改善學生學習微環境和促進學生身心高質量發展的目的。在這里，值得關注的是高中課程綜合改革即將推行，對今后高中教育將產生深遠影響，可能會出現走班的現象，同時座位的編排也會產生一些變化，需要我們深入地思考和研究。因此，座位圈作為影響高中生學習生活的關鍵微環境是值得挖掘的教育資源，須引起我們的高度重視。

參考文獻

[1] 彭蓉蓉.論夸美紐斯的《大教學論》中的首創性教育思想[J].喀什師范學院學報，2006（02）.

[2] 張作嶺.班級管理[M].北京：清華大學出版社，2010.

[3] 李浪.青少年心理學[M].吉林：吉林文史出版社，2006.

[4] 宋美娟.學生因親其師，而信其道——談班主任獨特的人格魅力[J].新課程：教育學術，2010（09）.

[5] 李鎮西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社，2006.

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