自主探究式學習在學前教育美術教學中的應用

【摘? 要】美術教育對于全面培養多方位發展的綜合性人才具有重大意義。美術教育對于幼兒階段的學生來說，能夠對開發智力、陶冶情操、培養美感和愉悅身心有非常好的效用。美術教育從形態到情感都比較直觀立體，在教學過程中還富有寓教于樂的性質，這些性質也是在推行素質教育的當下教育背景其他科目所不能替代的。怎樣提高學前美術教育教學水平，是當下美術教師需共同探討和研究的重要課題。

【關鍵詞】自主探究式學習;美術教學;學前教育

在新課改的持續深入推進的背景下，自主探究式的學習，因為其高效性和科學性在學前教育課堂得到了發展和普及。學前教育美術教學中開展自主探究式學習可以改變以往課堂教師為主導的狀況，使學生真正成為課堂的主人，掌握自己喜歡的學習方式，讓學生在美術學習中更加富有創造性和積極性，在美術領域得到充分的發展。

一、探究式教學的內涵

探究式教學主要是在上世紀初期，由著名教育家杜威提出，同時又通過我國各類教育學者的深入研究，從而得到探究式教學。該教學內容通常是將學生作為核心，教師作為輔助，從而展開的一系列教學方式，這種教學手段摒棄傳統的授教模式。在自主探究式教學的過程中，教師通常是以傳道授業為主，讓學生自行探究其中存在的學問，這種方法能夠加強學生之間的交流，同時還能夠激發學生的思維探究能力，培養學生的自主學習能力。因此，又可以將探究式教學當成引領學生積極向上的學習模式。

二、自主探究式學習對學前美術教育的重要性

現代化教育不僅注重學生的知識教育，同時注重學生的素質教育，而美術教育在素質教育中起到了至關重要的效果。學前美術教育主要是對學生創新思維能力、審美表達能力以及動手能力展開培養。然而，傳統的學前美術教學早已無法適應現代化教育的需求，很容易讓學生缺乏探究性，因此需要培養學生的自主探究式學習能力，這樣才能提高學生的綜合素質。在培養學生美術教育過程中，自主探究式教學可以有效提高學生的學習興趣，教師在提出疑問之后由學生自主進行探究，學生就會帶著疑惑來解答，從而提高學生對于這些問題的興趣。與此同時，自主探究式學習還能夠有效促進學生之間的團隊交流。由于自主探究式學習大多是以學生之間的交流為主，長時間發展可以促進學生之間的友誼。

三、自主探究式學習在學前美術教學中的應用策略

（一）改變教學觀念

要想讓學生在美術上能夠有一個好的發展，光是手把手地教學是沒有用的，不如切實提高學生自主探究學習的能力。培養學生的自學能力，是學生自我的需求，也是當代教育環境背景下對美術教育工作者的要求。僅僅依靠教師照貓畫虎式的教學，學生無法提高個人能力，學生的個人審美能力和繪畫能力也沒有提高，這樣的教學完全是在浪費學生與教師的時間。只有培養學生自主探究學習的能力，才更加符合國家素質教學的綜合要求，適應當下社會的發展，讓學生能夠積極主動地迎接外來的挑戰。所以在美術教師的角度上，首先要舍棄傳統應試教育對美術教育“敷衍”式的教學，只有教師從思想上開始轉變，學生和家長對美術的看法才能發生轉變。其次，美術是一門抽象藝術，帶有主觀性質，教師尤其不應該對學生進行其他科目一樣的“灌輸式”教學，而更應該注重學生創造力的開發和審美能力的提升，把被動繪畫變為主動繪畫，再到喜愛美術、熱愛美術。

（二）創造一個良好的自主探究學習氛圍

1.用美術作品提高學生美術水平。

好的美術作品往往最能夠真實體現出美的形象，培養學生的美術興趣、陶冶學生的藝術情操和提高學生的審美能力也就非常重要。教師可以通過欣賞藝術畫作的方式，讓學生更好地理解美術，營造出一種自主探究的氛圍，培養學生的抽象理解能力。在學前教育階段，學生需要有符合其年齡段實際認知和心理特征的優秀美術作品來吸引他們的眼球，促使他們對教學感興趣、對美術感興趣，這樣才能切實提高學生的美術審美能力、提高美術水平。所以，要在學生面前經常展示學生感興趣且優秀的美術作品，提高學生藝術鑒賞能力。如在油畫教學課程當中，讓學生欣賞《向日葵》（文森特·梵高）、《拾穗者》（讓·弗朗索瓦·米勒）、《吹笛少年》（愛德華·馬奈）、《阿爾的吊橋》（文森特·梵高）等作品，這樣富有趣味性和思想性的作品，契合學生的審美，在寓教于樂中開啟學生的審美之門。在這個基礎上，還可以配以音樂、視頻等多媒體信息技術，讓學生談一談對作品的個人見解，對畫作的直觀感受，讓學生對美術藝術充滿興趣的同時引導學生主動鑒賞美術作品，給予學生一雙發現美的眼睛，鼓勵學生自主探索美術世界。

2.鼓勵學生擁有自己的美術理解。

在美術教學的過程中，學生自我學習的能力決定其個人美術造詣的高低。學生首先會受到個人經驗和知識的局限，在美術方面會受到先前的主觀經驗上的影響，從而干擾到感受美、發現美的能力，降低學生的創造性。因此過早地對學生開展畫作方法教學無法真正地提高學生美術水平，還會抑制學生自身獨特審美理解的發展。所以在教師教學的過程中，首先要建立一個自主學習探究的學習模式，有意識地培養學生自主學習的能力，為學生創造一個自主學習的環境，充分調動學生的學習積極性、參與性，開發學生美術鑒賞和創作能力。因此，在學前教育階段教師應鼓勵學生在繪畫技法、繪畫形式、繪畫方式、繪畫內容上充分展現個人意識、想法、創造力，找到屬于自己的繪畫方向和興趣。

3.引導學生理解繪畫內涵。

教學過程中，可以引導學生通過多種渠道去收集自己感興趣的畫作，了解畫作背后故事、繪畫技巧、繪畫手法等，讓學生在認識美術的過程中，提高對美術的興趣。課前可以展現優秀繪畫作品，通過不斷地展現繪畫作品來初步提升學生審美意識。隨后還可以針對繪畫作品進行進一步的引導和提問：如“這幅畫好看嗎？好看在哪里？”“它哪個顏色用得很好呢？”“它讓你感覺到繪畫的人是什么心情呢？”“你喜歡這幅畫嗎？”通過一個又一個的問題，循序漸進地引導學生了解藝術作品的同時了解繪畫手法、繪畫技巧、繪畫的情感等等，從會評論畫作到想繪畫、再到愿意繪畫及會繪畫，自主學習，自主發現，一步一步提高學生繪畫水平。

（三）鼓勵學生自主探究

美術教育僅僅依靠上課的內容是遠遠不夠的，更需要學生課外進行自主探究，利用目前發達的互聯網信息技術，學生可以很方便快捷地了解到美術知識、欣賞到名家的優秀作品，從而提高自己對美術的認知水平和創作能力。作為美術教師，在學生自主探究的同時，還要對其進行引導，讓學生從中獲取到正確的、有用的知識，鼓勵學生多欣賞優秀畫作，把優秀畫作帶到學校與其他同學進行分享溝通，讓學生與學生之間交流自己喜愛的畫作，把從畫中所得到的進行交流，共同進步、共同成長。這樣，學生的自主學習探究腳步就不會只停留在課堂上，而是走到課外去，綜合提高學生美術水平、藝術水準，為今后的學習生活帶來幫助。

四、結語

總而言之，對于學前教育美術教學來說，自主探究式學習中學生需要依靠教師進行引導，把學生作為主體，培養學生個人的主人翁意識，主動學習，熱愛美術，把主動權交給學生，讓學生能夠從自身的角度找到最適合自己的學習方法、學習手段。培養學生在美術方面的自主探究學習能力，不僅僅是順應當下素質教育背景需要，更是作為教師應擔負的責任。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“中職學校學前教育專業技能教學與學生創造力的培養研究”（課題批準號：GS [2019]GHB 0880）研究成果。

參考文獻：

[1]蘭澤晶.學前教育美術課中探究式教學應用初探[J].廣東教育：職教，2014（12）.

[2]馬紅喜.學前教育美術課中探究式教學的應用[J].新課程（下），2016（8）.

作者簡介：保繼佗（1974.12-），男，漢族，甘肅省臨澤縣人，本科，講師，研究方向：中職學前教育美術教育。

（責任編輯? 袁 霜）