探討中學歷史課堂中的對話教學

郝世華

【摘? 要】對話教學是當下初中歷史新課程改革強調的關鍵點，是促進初中生全面發展的有效策略。因此，本文從不同角度入手，客觀地探討了中學歷史課堂中的對話教學，促使各層次學生在有效對話過程中充分展現主體地位，輕松、快樂、高效地學習繁雜的歷史知識，鍛煉歷史思維、能力的同時，促進歷史學科核心素養深層次發展，客觀展現歷史課堂對話教學的魅力。

【關鍵詞】中學;歷史課堂;對話教學;探討

在素質教育全面以及深入實施過程中，“滿堂灌”“放羊式”等傳統教學方法手段的不足之處不斷呈現，革新初中歷史學科教學勢在必行。與此同時，對話教學優勢作用鮮明，教師要客觀分析初中歷史教材、學生特征以及學情，革新歷史課堂傳統教學的同時，高效展開對話教學，充分發揮自身主導作用，引領、指導學生在多樣化有效對話過程中高效參與歷史課堂教學，在走進歷史過程中提高歷史學習能力以及素養。

一、時空差異，學生和歷史對話

教師要深化把握歷史課題內容，在把握時空差異的基礎上再現歷史場景，構建良好的對話教學情境，增加歷史課堂的趣味性，讓學生在和歷史對話過程中深化了解歷史背景、歷史事件，將內心產生的想法和對應的歷史觀點比較，感知學習歷史樂趣的同時輕松、高效掌握歷史知識，形成正確的時空觀念，實現有效的歷史課堂對話教學。

以“春秋戰國的紛爭”為例，教師要在把握“春秋戰國的紛爭”課題知識點的基礎上針對班級各個層次學生歷史學習情況，巧用多媒體教學設備，在文字、動畫、圖片、聲像等相互作用下，向學生再現春秋大國爭霸、戰國七雄兼并戰爭場景，刺激其感官的同時主動走進歷史課堂。隨后，教師可以在歷史場景重現的基礎上直觀、生動地呈現枯燥、乏味的課題知識，降低難度的同時增加課堂趣味性，激起學生學習欲望，生動講解課題知識點的同時借助多媒體呈現《春秋爭霸形勢圖》《戰國形勢圖》等，設置一些思考問題，比如，春秋時期齊國以及晉國迅速強大的共同原因是什么，談談爭霸戰爭對當時社會以及人們帶來了哪些影響，說說發生在戰國時期的戰役，讓學生在重現的歷史場景中目睹春秋爭霸戰爭、戰國七雄兼并戰爭發生的全過程，在時空差異中深化解讀教材“春秋戰國的紛爭”課題內容，在看圖、讀圖、析圖的過程中思考提出的課堂問題，在問題分析、解決中穿越時空的隧道，深入了解歷史背景、歷史人物以及春秋戰國時期一系列戰爭發生的具體情況，解決課堂問題的同時和歷史進行有效對話，在比較、分析中準確把握時空差異的同時形成正確的時空觀念，在理解的基礎上深入探究以及科學記憶歷史知識，在情感體驗過程中提升對歷史學科的興趣度。

二、課堂質疑，學生和教師對話

和諧師生關系構建是素質教育實施中強調的關鍵點，在初中歷史對話教學中，教師要強調自己和學生之間的有效對話，講解歷史課題知識的同時引導學生思考課堂問題，在質疑的基礎上提出新的問題，在層層對話作用下增強課堂參與意識的同時突破課題重難點，高效完善建構的歷史知識體系。

以“三國鼎立”為例，教師要在分析“三國鼎立”課題內容的基礎上明確教學目標、教學重點與難點，以對話教學為切入點，科學制作多媒體課件，在圖文并茂、動靜結合下順利導入“三國鼎立”這一新課題。教師要在呈現、講解課題內容過程中設置合理化的思想問題，比如，官渡之戰發生的歷史背景與具體原因，概述“官渡之戰”這一歷史故事，說說自己對“唯才是舉”“挾天子以令諸侯”這些舉措的理解及其給曹操帶來了什么好處，三國鼎立局面形成中的“三國”包括哪些國家以及各自都城、建立者。教師可以在啟發、點撥學生基礎上和其進行良好對話，引領其在理解、把握“三國鼎立”課題內容過程中深入挖掘自身潛能，獨立思考的同時大膽回答課堂問題。教師要在客觀點評、總結的基礎上針對性地講解課題內容，從曹操失敗的原因、曹魏重視農耕、諸葛亮治蜀、吳國開發江南等方面入手，引導學生課堂質疑，發現、提出各層次問題，和其進行不同層次的對話，讓學生站在歷史的角度，分析問題的同時解決心中的疑問，在破解課題重點、難點過程中學會客觀評價歷史人物、歷史事件，提高歷史課堂對話教學效率。

三、觀點碰撞，學生和學生對話

學生之間的對話是初中歷史課堂對話教學中教師不可忽視的重要環節，要在優化課堂教學方法的基礎上加強學生之間的互動、交流，讓其在觀點碰撞過程中互幫互助、相互學習，構建伙伴式的學習關系，通過有效的對話實現共同進步，掌握歷史知識、鍛煉歷史思維的同時提升歷史學習效率與能力。

以“科舉制的創立”為例，教師可以將小組合作學習法引入“科舉制的創立”課題對話教學中，針對班級學生特征、學情等，將班級學生劃分為四組，明確各小組學生課前預習任務。第一組學生了解隋唐以前我國的選官方法有哪些，第二組學生了解科舉考試的具體方法，普通讀書人如何才能成為進士，第三組學生說說教材內外通過科舉考試當官的歷史人物，第四組學生在解讀教材內容、查閱課外資料基礎上編排關于科舉制的短劇小品，讓各小組學生在完成課前預習任務中明確分工、協調合作，在觀點碰撞中各抒己見，實現多層面的對話。教師要在檢驗各小組學生課前預習任務完成情況基礎上深化“科舉制的創立”課內教與學，在知識講解、問題解決、隨堂練習無縫銜接中，引導學生進行組內以及小組間的深層次對話，高效學習歷史課題知識的同時鍛煉歷史思維。

四、認知提升，學生和自己對話

在初中歷史課堂對話教學過程中，教師也要注重學生和自己之間的對話，尊重班級學生個體差異，優化課后歷史作業布置環節，在鞏固復習過程中和自己進行多層次對話，促進認知提升。

以“時代特點鮮明的明清文化（二）”為例，在課內對話教學結束之后，教師要在客觀評價的基礎上以學生和自己對話為出發點，設置具有梯度性的課后理論與實踐作業，理論作業以基礎題、鞏固題、提升題的形式呈現出來，設置多樣化的實踐作業，比如，錄制并自己介紹明清書法、繪畫等全過程，在處理、剪輯的基礎上制作微視頻，讓學生在理論與實踐結合過程中比較、分析、歸納、總結教材內外關于明清文化的知識點，在認知歷史、理解歷史過程中鞏固復習課內的同時不斷和自己對話，促進自我認知提升。學生可以根據自身實際情況，強化練習的同時進行不同層次的實踐，和歷史、自己進行深層次對話，學會在透過歷史現象基礎上準確把握歷史本質，在學以致用的過程中夯實歷史基礎、豐富歷史文化積淀的同時深化發展歷史能力與素養。

五、結語

總而言之，教師要在實踐過程中深思初中歷史學科教與學現狀，在把握問題的基礎上建構高效的對話教學課堂，將課堂主動權交給學生，在展現主體地位過程中構建伙伴式學習關系，在獨立思考、合作探究、多樣化實踐過程中和自己、歷史等進行有效對話，在時空對話中形成正確的歷史觀、價值觀、人生觀等，豐富歷史文化積淀的同時塑造健全人格、擁有良好思維品質，在學生實現全面發展中實現歷史課堂的對話教學目標。

參考文獻：

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（責任編輯? 袁 霜）