小反饋中彰顯大智慧

趙娜

【摘? 要】在小學英語教學中，教師要合理使用課堂反饋語，增加課堂互動的實效，促進學生語言表達能力的提升。作者主要從提升反饋能力、依據教情追問、差異使用反饋、豐富反饋類型等角度闡述小學英語課堂反饋語使用的有效策略。

【關鍵詞】小學英語;課堂互動;反饋語

教師反饋語言具有示范、評價、糾偏、引導等作用，能維持課堂互動、情感支撐，促進知識傳授、語言習得，提升學習英語的興趣。教師的反饋語力求準確、生動、規范、多層，能讓學生獲得足夠的語言輸入，吸引他們主動參與到語言交際中。教師要樹立生本理念，構建平等師生關系，為學生提供“塑造人”的活動，讓對話變成“你——我”之間的平等交流，而不是同化、順應的過程，學生能大膽發表意見，實現精神相遇、智慧碰撞。在傳統的課堂對話中，教師掌握著絕對的話語權，課堂是封閉的，學生無權與教師展開對話，他們只能回答教師提出的問題。學生的回答盡在教師掌控之中，他們刻意揣摩教師的想法，向教師預設的答案靠攏，他們說話的范圍與內容受到制約。教師要構建開放的教學情境，師生圍繞一個話題能暢所欲言，大膽表達對問題的理解。問題是開放的，沒有固定答案，只要言之有理皆可。對話內容要貼近學生生活實際，能引發學生對話意識，促進他們的探索與思考，能促進他們的表達交流。在傳統的“注入式”教學中，教師淪為“教”的機器，將知識經驗單向傳遞給學生，不利于學生主體意識的發揮。在對話理念的支撐下師生沉浸于對話氛圍中，彼此協商交流，實現精神溝通。在師生對話中，彼此尊重、相互愛護，都有交往、溝通、交流的能力，具有批判意識，能在精神相遇與話語融合中不斷反思自我，及時調整自己的視野。

教師通過課堂互動，可以讓學生多表達、多溝通，營造民主和諧的課堂氛圍，教師通過反饋語引導學生在交流、表達中實現知識的建構。教師的反饋語要具有包容性，要允許學生有犯錯的權利，在他們犯錯時不能打斷他們的講話，不立馬糾正。如果不等學生說話就直接糾錯，會影響學生的學習興趣，讓他們產生挫敗感，并影響學生的學習動機。教師要多使用積極反饋，能促進學生語言的習得，提升他們交流英語的興趣。教師反饋要具有多樣性，語言要豐富多樣，可以使用不同的語言表達同樣的意思，這樣可以增加學生的語言輸入，能促進學生對教師反饋語的理解。反饋形式要多樣，能聚攏學生的注意力，提升學生的學習自信。反饋語的功能要有多樣性，要突顯示范、引導、診斷、支架、維持等功能，要為學生創設豐富的對話情境，提供多樣的課堂反饋語。有效的課堂反饋，促進對話的生成。在學生向教師陳述答案時，教師要靜心傾聽，以及時的反饋語保持學生對等方面的積極性。學生具有發展潛能，他們的答案可能會超出教師預設，教師要通過反饋加深師生雙方的相互理解，形成有意義的交流并達成共識。當學生的回答偏離目標時，教師要通過追問等方式引導學生回到預設的目標，這樣既能對學生思維進行延展，也能促進教學的有效生成。課堂反饋語要具有全面性，要考慮學生均衡發展，為每一位同學提供展示自我的機會。

一、加強業務培訓，提升反饋能力

小學英語教師要積極參加各級各類的培訓，要通過聽講座、考察學習、案例分析等形式深入理解新課程理念，提升自己課堂提問、課堂反饋語使用技能。教育主管部門可以采用“請進來”“走出去”的方式培訓教師，邀請專家開設講座，與專家進行互動，或讓教師去參觀學習、分析案例，系統地學習課堂反饋語知識，解決教學中的疑惑，能將所學的課堂反饋語靈活地運用于教學實際中。教師對課堂反饋語學習不能只停留于表面上，要多與經驗豐富的教師進行交流，了解課堂反饋語的類型、功能、合作功能，對其產生一個系統認識。教師要具有反思意識，在教學預設時反思學生可能會回答出的答案，并預設出自己使用的反饋語言，這樣能促進師生對話順利進行。教師要對教學設計是否具有開放性進行反思，要融入民主理念，要面向全體學生，使用恰當反饋語。教師要反思反饋語的類型是否單一，要通過與學生的互動交流，分析反饋語使用存在的不足，并加以修正;同時也能了解學生的心理、他們對反饋語的偏好，從而能因生而教，進行有差異的反饋。

二、科學預設問題，依據教情追問

在小學英語教學中，教師要在深入理解文本、準確把握學情的基礎上進行科學的預設，同時在課堂上根據學生理解的新情況，及時調整，產生新的生成。教師在課前對教學內容進行精心預設時，要明晰課堂教學目標，避免無意義的追問，影響教學效果的實現。教師的追問不能過“滿”，要給學生的回答留有空間，給課堂生成留有空間。教師追問問題要有一定的開放性，有一定的廣度與深度，能引領學生去挖掘知識之間的聯系。教師要針對問題的難易程度選擇合適對象，較為容易的問題由學困生來回答，較難的問題由學優生來回答，讓每一位學生都能有思考、展示的空間，從而能提高課堂的參與度。學生在回答時就要靜心傾聽，要捕捉其中的精彩之處，要依情拓展知識對學生進行追問，力求貼近學生生活實際，增進學生對問題的理解。比如在譯林版六上Unit6 Keep our city clean 的Story time教學中，當學生了解What can we do to keep our city clean？之后，教師提出What can we do to keep our school clean？讓學生思考。當學生回答錯誤時，教師要分析學生出錯的原因，如果是知識尚未掌握，教師可以通過引導增進學生對問題的理解;如果是學生沒聽明白，教師可以用漢語進行提問，幫助學生找出正確答案;如果學生在開小差，教師可以通過重述問題，讓學生注意力回歸課堂。

三、尊重學生差異，合理使用反饋

在小學英語教學中，教師要尊重學生的人格，理解學生的差異，滿足不同層次學生的發展需求。課堂反饋語的使用也要因人而異，在把握學生的認知水平、學習能力基礎上合理使用。不同的學生有著不同的性格特征，教師要多了解學生，通過課堂觀察了解學生的回答、合作、展示等情況，通過訪談父母、學生本人了解學生的學習能力，或通過階段性測試，了解學生解決問題的能力。課堂反饋要有一定針對性，對于學習能力不足、性格內向的學生，教師要多鼓勵，以積極的反饋語引導他們勇于表達，提升他們的語言輸出量;對于學習成績好、性格外向的學生，在他們回答不全面、不準確時，教師要以顯性消極的反饋，引導學生去思考，提高他們回答的準確率。

四、豐富反饋類型，融入內心世界

教師要增加反饋語的類型，引發學生深入思考，促進學生語言輸入。單一的反饋語會使表揚或糾偏停留于表面，教師要將多種反饋結合起來，為學生提高正確指引，讓他們明白錯在哪兒。部分教師使用的反饋語較為單一，學生語言輸出量不足，課堂氣氛變得冷清、不活躍，不利于學生積極情感的調動。教師要不斷優化反饋語，要真誠地對待學生，克制自己的不良情緒，以和藹的語言、親切的教態、豐富的表情融入學生內心世界，使教學變得生動有趣。

總之，在小學英語教學中，教師要善于使用課堂反饋語，為學生提供及時、明確的指向，讓學生盡情地展示自我，從而能發掘學生的學習潛能，增強學生的自信，提升學生的自我效能感。

參考文獻：

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[2]劉旭東.中學英語教師課堂反饋話語研究[J].中小學外語教學（中學篇），2009（01）.

（責任編輯? 范娛艷）