構建初中歷史“質疑與求證”課堂的實踐方法

劉娟

【摘? 要】歷史是記載和解釋一系列人類進程歷史事件的一門學科，通過對大量史書的研磨與考證，一些真實的歷史人物與相關的歷史事件得到還原，并被寫入歷史教材當中。對于初中學生而言，在學習歷史學科時，應當善于思考、善于提出質疑、善于發揮想象力，對歷史人物與歷史事件進行深入挖掘與求證，在肯定歷史真實性的同時，形成個人獨到的見解，進而達到快速提升歷史學科成績的目的。

【關鍵詞】初中歷史;思考;質疑

在我國浩瀚的歷史長河當中，一些真實的歷史故事到現在為止依然歷歷在目，發人深省。學生在學習歷史知識時，應當遵循“由表及里”的原則，逐步探究和還原歷史真相。尤其對于某些歷史人物與相關的歷史事件而言，需要從不同角度進行分析評判，及時提出疑問，并通過豐富的聯想，解開心中疑惑，這樣一來，對學好初中歷史知識將大有裨益。

一、通過思考，提出質疑

（一）質疑歷史人物

通常情況下，對歷史人物的正確評價是歷史教學的主要基礎。結合歷史人物對社會的貢獻與影響力，進行理性評判，并以此為基礎對歷史人物評價標準進行了解。

在對歷史人物的評價進行質疑需要從兩方面入手：其一是質疑歷史人物的個人性格，比如諸葛亮神機妙算，機敏過人，司馬懿老奸巨猾，詭計多端。其二是質疑價值觀以及情感態度，比如項羽是否應當渡過烏江，劉邦是否能夠給項羽一條生路等。

以《伐無道，誅暴秦》一課為例，在教學過程中，教師可以通過多媒體教學設備將秦始皇的暴行以樹狀圖的形式呈現在學生面前，比如焚書坑儒，實施文化專制政策;刑法嚴酷，一些刑法慘絕人寰;修筑長城、修建驪山陵墓以及阿房宮，強行征用40萬普通百姓，造成大量百姓死亡等。當教師講述完畢，可以給學生預留出足夠的課堂討論時間，讓學生針對秦始皇的暴行大膽提出質疑，然后選擇學生代表將自己的疑問表述出來。學生：“人都有兩面性，秦始皇雖然有諸多暴行，但是，也給后人留下一些寶貴財富。比如統一貨幣與度量衡、統一文字、疏通水路、推行郡縣制等。”當學生作答結束后，教師應當給予學生充分的肯定與贊揚，同時，將秦始皇對后人的功績展現出來。這樣，學生能夠對秦始皇這個歷史人物有全面了解，對后續學習漢朝歷史起到積極的促進作用。學生通過對歷史人物的質疑，突破原有固定思維模式的狹隘性，不僅能夠對歷史人物做出公正評判，同時，對歷史發展脈絡也有更加清晰直觀的印象，進而達到激發學生學習興趣的教學目的。

（二）質疑歷史事件

每一個歷史人物都會衍生出許多歷史事件，這些歷史事件全部來自史書記載，由于年代久遠，當代的歷史學家也只能借助于各個朝代的史料記載，為學生呈現出一幅幅精彩的歷史畫面，而對于部分歷史事件的真實性，仍然有待考證。因此，學生在學習相關歷史事件的同時，應當圍繞歷史人物，對事件本身的兩面性提出個人見解與疑問，進而為還原歷史真相提供更多的研究素材。

以《三國鼎立》一課為例，針對諸葛亮的敘述篇幅較多，其中就包括諸葛亮在于曹軍對峙時，使用了空城計。當時，魏國派司馬懿掛帥進攻蜀國街亭，諸葛亮派馬謖駐守失敗。司馬懿率兵乘勝直逼西城，諸葛亮無兵迎敵，但沉著鎮定，大開城門，自己在城樓上彈琴唱曲，司馬懿懷疑設有埋伏，引兵退去，諸葛亮因此逃過一劫。針對這一歷史事件的真實性，學生可以提出質疑，在當時危及關頭，司馬懿麾下有十余萬大軍，如果把諸葛亮團團圍住，不就斷了諸葛亮的后路，或者派幾個神箭手射殺諸葛亮，就能夠一眼識破諸葛亮的計謀。但是司馬懿卻偏偏選擇撤軍，這與司馬懿老奸巨猾的性格完全不相符。

針對學生的質疑，教師應當及時解疑釋惑，事實上，空城計只是后人郭沖在注解里編造的一個小故事，街亭之戰開戰時，司馬懿遠在洛陽，攻克孟達后回駐宛城，與該事件的發生地點相隔千里，當時與諸葛亮對戰的人是張郃，諸葛亮看到街亭失守后，即迅速撤回漢中，因此，該歷史事件純屬虛構。通過教師的解讀，學生恍然大悟，這種對歷史事件的質疑，能夠幫助學生及時了解歷史真相，進而對學好正史將起到推波助瀾的作用。

二、結合歷史，聯想創新

在歷史教學期間，學生需要在良好的教學環境中利用問題進行學習。由于當前與歷史之間存在較大的差距，使學生不能充分地體驗到當時的社會背景下發生的歷史事件，但各種事物之間都具有密切聯系，各種事件在人們的大腦中會逐漸形成各種畫面。基于此，教師在教學過程中，應當時刻以學生為課堂核心，讓學生充分發揮想象力，在還原真實歷史畫面的同時，能夠延伸某一歷史事件或者歷史人物的影響力與感召力，進而幫助學生構建一個多元化的歷史格局。

以《貞觀之治》一課為例，唐朝初年，唐太宗李世民在位期間政治清明、社會經濟復蘇、文化繁榮，而且唐太宗將高祖皇帝的崇道國策發揚光大，運用道家思想治國平天下，任用賢能、廣開言路、尊重生命、虛心納諫、以農為本、厲行節約，進一步完善科舉制度，社會出現安定局面，開創唐朝開國以來的全盛時期，史稱貞觀之治。在教師講授這一歷史事件后，學生可以對當時的社會背景展開聯想，雖然當時的民眾安居樂業，天下太平，但是，對封建王朝來說，階級的存在也是一個不爭的事實，一些處在社會底層的百姓，仍然處在溫飽線以下，食不果腹的情況依然存在，尤其是上層階級對基層百姓的剝削，始終不曾停止。因此，包括貞觀之治在內的其他朝代的盛世景象必然隱藏著某一種小眾的社會危機事件。學生通過聯想，某一歷史事件的全面性也呈現在眼前，這對培養學生的自主學習能力以及思維拓展能力將大有幫助。

三、設置問題，深層求證

設置課堂討論問題是初中歷史教學課堂一種常用的教學方法，但是，為提高學生的理解感悟能力與綜合運用能力，教師在設置問題時，應當正確引導學生利用互聯網資源或者一些可信度較高的正史材料，對歷史人物以及相關的歷史事件進行求證與確認，以解開心中謎團。通過這種方法，學生能夠養成一個收集歷史證據的良好學習習慣，進而為后續學習其他歷史知識打好基礎，做好鋪墊。

比如教師在講述劉禪這個歷史人物時，首先將劉禪的一些負面評價呈現在學生面前，歷史上多數學者認為劉禪是“扶不起來的阿斗”，對蜀國毫無貢獻，而且個人碌碌無為，進而使蜀國成為第一個滅亡的國家。根據這些歷史評價，可以看出，劉禪這個皇帝屬于昏君。當教師提出這一觀點后，即刻向學生提出一個討論話題。“請同學們通過查詢歷史資料，來求證這一說法的準確性。”針對這一問題，學生可以在互聯網平臺上面搜索相關的歷史文獻，在搜索過程中，學生們發現，史書《魏略》中記載了這樣一件事：曹爽與司馬懿爭權被殺后，夏侯霸害怕受到株連而入蜀，劉禪親自出迎。夏侯霸的父親夏侯淵為老將黃忠所殺，劉禪安撫前來投降的夏侯霸時，說：“你父親的遇害，非我先人所為。”一語帶過之后，套近乎說：“我的兒子還是你外甥哩！”原來，劉禪之妻乃張飛女，而張飛之妻又為夏侯淵的從妹，所以劉禪才這么說。之后，劉禪對夏侯霸“厚加爵寵”。劉禪對夏侯霸的這一套懷柔拉攏的手段，即使其父劉備在世，大概也不過如此，足見劉禪絕非平庸之輩。可見，作為三國中實力最弱的一國君主，劉禪有自己的一套治國理念。通過這一記載，教師提出的問題也迎刃而解，而學生對后主劉禪的印象也將發生180度的轉變，這種借助于正史的史書來求證某一歷史人物與事件的方法，使學生在學習歷史過程中，能夠時刻運用證據說話，既還原歷史真相，也增長見識，拓寬視野。

四、結語

在初中歷史教學期間，情感、哲理以及趣味具有重要的作用，同時這也是歷史教學中存在的魅力、意義等充分展示的主要因素。想要實現學生進行質疑、聯想以及求證，則需要教師結合實際需求創建良好的問題以提高學生積極性，并通過科學的引導，讓學生自主進行求證與討論，使其歷史思維快速形成，學習能力不斷提升。

參考文獻：

[1]張華明.淺析教師在中學歷史教學中對“信史”的把握與運用[J].青年文學家，2012（8）.

（責任編輯? 袁 霜）