小學語文教學中培養學生口語交際能力的實踐研究

陳雯

【摘? 要】基于分析小學語文教學中培養學生口語交際能力的實踐。本文首先分析了小學語文教學培養學生口語交際能力的重要性，以及小學生具備口語交際能力的優勢。其次分析出小學語文教學培養學生口語交際能力的有效策略，通過構建生活化課堂、實施小組合作學習、開展實踐活動三種教學途徑，幫助學生掌握與人相處和交流的方式。最后分析出小學語文教學中培養學生的口語交際能力，能夠幫助學生學會與人交流和溝通，塑造學生健全的人格和健康的心理。

【關鍵詞】語文教學;口語交際能力;教學策略

在素質教育和新課程改革體制的深入下，人們更加注重對學生口語交際能力的培養。由于現階段學生因為心理問題，而引發的矛盾越來越多，所以在小學語文教學中，語文教師應將側重點放在對學生口語交際鍛煉中，促使學生能夠學會和睦地與他人相處，敢于表達，以塑造學生健康的心理和健全的人格。因此，語文教師要充分抓住一切訓練學生口語交際能力的機會，不斷增強學生語言表達能力，引導學生掌握與人交流的能力，為學生的人生成長和發展奠定良好基礎。

一、小學語文教學培養學生口語交際能力的重要性

口語交際能力主要是鍛煉學生語言表達能力，同時也是學生掌握與人相處之道的最佳途徑。因此，在小學語文教學中，語文教師借助課文對話、教學活動等形式，訓練學生口語交際能力，能夠讓學生學會表達自己的心理感受，將所思所想，轉化為語言文字進行合理表達，這也是發散學生邏輯思維的一個過程。

可以說，在現代化開放的社會中，人與人之間的交流和溝通更加多元化。而學生的心理問題增多，隨之導致學生之間的矛盾也增加，如果學生具備口語交際能力，就會有效地化解一些沖突和矛盾問題，并且有助于學生在今后更好地適應社會發展和變化。尤其在當今激烈競爭的社會下，良好的口語交際能力水平會為學生的成長和發展起到重要幫助。

二、小學生具備口語交際能力的優勢

雖然小學階段的學生年齡較小，但對于一些新鮮事物接受能力則很強。因此，語文教師對學生口語交際能力的培養，可以讓學生在交流中，表達出清晰的思維，促使學生的口語表達邏輯更加具體、準確。同時，學生具備口語交際能力，在日常的言行舉止之中，就會表現得十分得體，清楚自己該說什么話，給人的感覺非常有禮貌、有教養。這樣學生就會深受身邊同學的喜愛，不僅能夠有效地避免學生之間的矛盾和沖突，還會讓學生在潛移默化中影響身邊的人，從而讓學生逐漸學會與人相處，促使每一位學生都能形成健康的心理，塑造學生健全的人格和良好的品質，促進學生全面發展。

三、小學語文教學培養學生口語交際能力的有效策略

（一）創設生活化情境

口語交際的應用，主要體現在學生日常生活中。因此，在小學語文教學中，語文教師就可以根據具體的教學內容，為學生構建出生活化的教學情境，模擬學生在生活中遇到的場景，促使學生能夠以輕松心態參與到課堂活動中。這樣學生就會在特定情境之中，有效地認識自身問題，有助于學生學會表達和與人交流相處的方法，促使學生的個人情感得到有效激發。從而，不僅幫助學生進一步理解相關知識，還實現了對學生口語表達鍛煉的目的，促進學生口語交際能力的提升。

例如在新人教部編版三年級下冊第一單元口語交際《春游去哪兒玩》教學中，語文教師要讓學生在交流過程中，有條理地講述自己的推薦理由，學習用恰當的語言表現春天的美，養成良好的傾聽習慣，培養學生高尚的審美情操。首先，語文教師可以借助多媒體創設情境，為學生播放歌曲《春天在哪里》，調動起學生對大自然的熱愛情感，充分吸引學生的注意力和興趣。其次，語文教師可以為學生展示一些春天的美景，比如青翠的山林、湖水的倒影等，引導學生圍繞這個主題，去嘗試介紹，促使學生在互相交流中，擬定春游計劃。

（二）小組合作學習

由于在應試教育影響下，語文教師過于注重學生學習成績，在語文課堂上只是對學生一味地進行知識傳授，完全忽略學生的能力發展。因此，語文教師要樹立全新的教育教學觀念，不斷優化課堂枯燥乏味的教學形式，采用小組合作學習方式，讓學生能夠喜歡上口語交際課堂，真正將課堂還給學生，讓學生養成與他人和諧、有效交流的良好習慣，促進學生口語交際能力得到提升。

首先，語文教師要重視學生的實際體驗，對學生進行口語交際訓練，讓學生能夠學會表達，愿意說話和交流。其次，語文教師可以根據具體的教學內容，為學生設置合理問題，引導學生在小組內展開激烈探討，去共同解決。這樣在小組交流和討論中，培養學生認真聆聽他人想法，尊重他人意見的好習慣，促使學生敢于發表自己的獨特見解和觀點，實現學生知識互補。從而，當學生共同完成學習任務后，會得到內心滿足，樹立團隊合作意識和互幫互助的良好品質，促進學生能夠在今后的學習和生活中，學會恰當、合理地與人交流。

例如在新人教部編版《趣味故事會》教學中。語文教師要讓學生能夠自然、大方地把故事講給別人，并用合理的方法，將故事講得吸引人，同時引導學生認真聽別人講故事，記住主要內容。首先，語文教師可以通過“講故事”，幫助學生在語言實踐中，規范口頭語言，鍛煉學生口語交際能力。并且，語文教師要讓其他同學，注意觀察講故事學生的語氣、表情變化，指導學生加上適當肢體動作，增添故事的感染性。其次，語文教師為學生設置一段對話，讓學生去揣摩如何表現才具有吸引力，鼓勵學生以小組形式進行表演。從而，語文教師可以指導學生在小組交流中，嘗試創新，并學會尊重他人的想法和意見，促使學生逐漸學會與人相處、溝通，在生活中傾聽他人的看法。

（三）開展實踐活動

對于小學階段口語交際能力培養，是一個循序漸進的過程。語文教師在有限的課堂時間內，提升學生口語交際能力是不現實的。而且，學生具備口語交際能力，主要是為更好地與人交流、溝通。因此，語文教師可以開展實踐活動，拓展學生的學習范圍，引入一些課外活動來鍛煉學生口語交際能力。

首先，語文教師可以圍繞某個主題活動，比如：以“對媽媽說的話”為主題，來增進學生與家長之間的情感和交流，促使學生積極主動參與其中。因此，語文教師可以組織學生去進行調查活動，采訪小區、鄰居等人想要對自己媽媽說的話，不斷幫助學生建立說話的自信，讓學生學會與人溝通和表達。從而當學生融入社會活動中，逐漸學習和不同的人進行口語交際，促使學生更好地展示交際能力，為學生今后生活和成長打下堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，小學語文教學中培養學生口語交際能力，能夠幫助學生學會與人交流溝通，塑造學生健全的人格和健康心理。語文教師可以通過精心設計的訓練活動，引導學生學會表達自己的心理感受，將所思所想，轉化為語言文字進行合理表達，確保學生在日常交際中，可以掌握恰當、準確的交流方式，不斷增強學生的語言表達水平和交際能力，為學生今后生活和成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]房英慧.小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].都市家教月刊，2017（11）.

[2]陳春蘭.小學語文教學培養學生口語交際能力的實踐與探索[J].中華少年，2018（20）.

（責任編輯? 范娛艷）